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小学德育故事案例(合集3篇)

小学，是人们接受初等正规教化的学校，是基础教化的重要

组成部分。随着社会发展，在其前又开设了幼儿园。一般6-12

岁为小学适龄儿童，现阶段小学阶段教化的年限为6年(少

数地方仍是5年)。以下是小编为大家收集的小学德育故事

案例(合集3篇)，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学德育故事案例1

指责的艺术

人，总是在指责和自我指责中成长起来的。人非圣贤，

孰能无过?犯了错误的学生，在肯定程度上只有接受了指责，

自觉地反省，努力去改正，才会更好地成长起来。指责，是

思想教化的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助

学生相识并改正错误。

作为现在的教化工作者，我们所面对的许多是天真活泼

但又心理承受实力脆弱的学生，要使指责达到肯定效果，就

要同他们心理相融、感情相通。这就必需分析和探讨被指责

学生心理状态和特点，驾驭指责的艺术。

在近几年的班主任工作中，我几乎指责过每一个学生，

通过指责启发他们自觉地反省。当然，在指责教化的同时，

我始终留意做好下面几方面工作，促使学生在指责中成长起

来，达到真正的教化目的。

一、指责要驾驭事实。

毛主席说得好：“没有调查探讨就没有发言权。”一切

的指责必需建立在充分驾驭事实的基础之上，使指责不会让

学生觉得是空穴来风。

有的学生“精”了，为了避开老师对他的“惩处”，往

往不承认自己的错误。假如老师没有事实依据，空讲几句指

责的话就达不到矫正的效果。例如我班的王文初同学，自己

不学习时，就在班上捣乱，老师找他谈时，又往往不说实话。

针对他的特性，我每次在指责他之前，都从各方面了解他犯

错误的全部状况，有时为了一个小小细微环节，我宁肯花上

大半天时间去弄清晰。随后在指责他时，他就主动承认错误

了，经过反复几次，慢慢地他的侥幸心理弱了，他觉得常常

受老师指责没什么意思，在我们班组织的《做新世纪德育之

星》动员班队会上，他主动上台发言，表示肯定要以实际行

动自觉遵守纪律，努力学习，力争受到表扬。

二、指责要有的放矢。

指责要有针对性，收效才大。老师在台上大讲特讲，但

讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不

怕，还是我行我素。指责要有的放矢，就是指责要针对详细

的人和事，指责要带有明确的目的，点明改正的方向。

三、指责要留有余地。

在指责教化时，力求点到即止，留有余地，给学生一个

自我指责、自我教化的机会。这样，学生易于接受，又对老

师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量

少犯或不犯错误。假如班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定

或者贬低学生的自我相识、自我指责主动性，那么学生就会

产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大减弱了教化的效果。

如我班的刘鑫同学，经常迟到，有一次他又迟到，到校

后我没有指责他，而是让他将以往迟到的缘由总结出来，细

致想想，有哪些缘由是不行以克服的，老师可以帮助他。其

次天，他对我说，迟到的缘由都可以克服，其实可以做到不

迟到的。后来，他不但极少迟到，而且还能够仔细学习了。

事实证明，从小学生的心理承受实力动身，恰当地运用“留

有余地”的指责方法，会收到意想不到的效果。

四、指责要刚柔相济。

刚柔相济是班主任指责时，依据学生的生理和心理特征

去作教化的方法。俗话说“一把钥匙开一把锁”，既要用刚

制柔，又要以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力;对男同

学用柔，则化解顽石。刚与柔的运用均以不损害学生的自尊

心为重点。特殊是那些犯有错误的学生，他们的自尊心表现

得就更为困难一些，因为做了错事，受到老师的指责，产生

了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。而事实上，

他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的

理解和帮助。闻名的教化家马卡连科曾经说过：“得不到别

人的敬重的人往往有最剧烈的自尊心。”因此对这些学生，

在平常既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，

敬重他们的自尊心。美国闻名的管理家雅柯卡说过：“表扬

可以印成文件，而指责打个电话就行了。”这就是说，含蓄

而不张扬的指责有时比那种电闪雷鸣式的指责效果会更好。

五、指责要迂回启发。

我们不仅要有一语道破、开宗明义的指责教化，也要有

“明修栈道，暗度陈仓”的迂回指责教化。这样可以避开指

责者与被指责者的干脆交锋，引导帮助犯错误的学生消化、

理解、醒悟，从而改正错误，达到指