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高职汽车类专业“课程思政”教学改革的探索

与实践

作者：王青春赵娟妮梁亚峰

来源：《课程教育研究》2021年第26期

【摘要】本文以立德树人为总目标，主要解决高职院校汽车类专业课程思政与专业课程教

学“两张皮”、知识教育与价值引领脱节的问题。探索了专业课程与思政课程教育同向同行的路

径与举措，并突出顶层设计、校企双主体育人、思政元素进阶式融入等特色，形成了“课程门

门讲思政，教师人人讲育人”的新格局。

【关键词】课程思政顶层设计进阶式融合校企双主体协同育人

【基金项目】四川省高等职业教育研究中心重点研究课题：《1+X证书与学分银行制度的

国际经验与本土路径研究》（项目编号：GZY20A01）。

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2021）26-0050-03

一、高职院校专业课“课程思政”现状

（一）高职汽车类专业“课程思政”的现状

就目前高职院校的教学体制、思政教育教学的现状来看，思想政治理论课在學生思想政治

工作中的主渠道作用明显，但专业课程的思政教育作用发挥不够，专业课的课堂教学以培养专

业技能为核心，思政课的教学苦于得不到专业教学层面的支撑，陷入孤岛化困境，主要原因体

现在：在教育理念上，专任教师没有认识到专业课程思政教育的重要意义;在教师教学能力

上，课程育人能力与素养有待提升;在课程资源上，专业课程思政资源没能得到充分挖掘;在课

程评价上，主要还是以课堂知识技能评价为主等。因此，切实推进专业课程思政改革，是高职

院校适应新时代思想政治工作要求的重要路径和有效抓手，是改进高职院校思政教育工作的一

项十分重要而紧迫的任务。

（二）高职汽车类专业“课程思政”存在的问题

在课程体系层面，长期以来“思政课程”与“课程思政”融合不到位，课程思政中“思政元

素”碎片化，缺乏专业统筹整体设计，没有建立一个专业的顶层设计框架，更没有明确各门课

程融入思政元素的具体分工，各自为战，失之于统一规划和整体秩序的困境。

在课程设计层面，出现思想政治教育与专业课程教学“两张皮”，课程思政落地难的现象。

高职院校专业课程教学“育德”的功能不断弱化，专业教师“育人”的能力不断退化，本应相辅相

成的思政教育与专业教学却成了分化割裂互不相干的“两张皮”，高校思想政治教育陷入了“孤

岛”困境。

在教学实施层面，没能深度挖掘思想政治教育元素的内涵，思政元素和专业课程的融合不

到位，不能准确把握融入度的问题。只是在课程教学中简单的谈及，缺乏深度思考和反思，不

能对学生进行有效的引导。

在校企合作层面，校企协同育人推动力不强，内驱力不足，吸引力不够，学校教育与企业

对学生的管理没有良好衔接，教育内容与企业职业道德要求也存在一定差别，导致学校和企业

思政育人脱节的问题。

在考核评价方面，没有具体的课程思政考核评价办法，重教书，轻育人。根据课程教学标

准，现有课程考核仅强调对学生知识学习和技能掌握等显性教学目标的考核，忽略了对学生价

值引领，情感教育和素质教育等隐性教学目标的考量。

二、高职院校汽车类专业“课程思政”教学改革实施路径

（一）以顶层系统设计为关键，分步式重构课程体系

从专业人才培养目标出发，首先梳理与本专业人才培养目标相匹配的思政元素集，依据人

的成长规律和这些思政元素与思政课程的关联性以及先后顺序，分布到每一门专业课程中，让

课程思政与思政课程同向同行;在课程体系内部开展内涵贯通，避免同一思政元素重复嵌入、

同一思政案例的重复引用，形成本专业所需思政元素完整、课程间思政教育衔接合理的整体课

程思政解决方案，解决长期以来开展课程思政的过程中每门课程各自为战，育人效果广种薄收

的问题。

如图1所示是汽车制造与试验技术专业的课程思政总体规划，该专业课程包含有基础课、

专业基础课、专业核心课、专业拓展课，思政育人元素分为通用性思政元素和专业性思政元素

两类，将这些思政元素对应到每一门课程中，形成专业课程与思政课程同向同行的育人模式。

（二）以职业能力培养为主线，进阶式融入思政育人目标

在课程设计层面，从课程开发入手，依专业人才培养目标赋予课程的思政育人要求，巡课

程职业能力培养主线，确定本课程的思政育人主线，在方法层面创新提出了三融（“荣、熔、

融”）课程思政融入解决方案，切实解决课程思政中思政元素怎样融、融到哪种程度的难题。

以“荣”为先，通过相关先进人物事迹、优秀