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“立意”与“思辨”双重驱动下的高考历史复习

摘要：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）频以“分析”、“辨析”等词对历史学科的五大核心素养进行论述。高三学生已掌握基本知识点，但思辨能力尚有不足。相比新授课，高三历史复习课更应该重视学生能力的提升，而非基础知识传授。确定教学立意，并借此引发思辨，为可供一试的策略。

关键词：立意，思辨，楚制，秦制，汉制

引言：历史课堂不仅是教材知识传授的平台，更应当是思维碰撞的载体。高三复习中，我们要重视立意与思辨的双重驱动作用。以人教版必修1第2课《秦朝中央集权的建立》为例，本课围绕中央集权制度展开，时间主要集中于秦，有利于课堂教学；但受限于教材编排，秦之前的春秋战国及之后的汉初政治常为教学盲点，从而致使学生时空观断裂。基于教材知识特征，本课应当在三方面进行思考。其一，确定立意，以统领本课推进。考察既有学术研究，笔者拟以卜宪群“秦制、楚制与汉制的嬗变”这一观点作为本课立意，将战国至汉初政治制度相连接，借此引导学生对秦汉之间政治制度演变进行思辨。

其二，根据立意重构教材。为配合立意，笔者将本课范围扩大，将战国后期至楚汉相争皆纳入本课范畴。其三，设置思辨主题，以问题链的形式层层推进，培养学生思辨能力。以下略谈具体实践。

一、问题缘起：楚制之败

导入：给出破釜沉舟、四面楚歌、霸王别姬等成语及我省和县霸王祠图片，请学生分析以上信息与哪一历史人物有关。学生回答之后，简要介绍项羽，随后提出问题：项羽为何不敌刘邦？

设计意图：项羽是学生耳熟能详的历史人物，将其作为本课导入线索较易引发共鸣。加上统编初中历史教材的陈述，学生对刘项成败缘由的思考仍停留在感性层面。此设计可激发学生兴趣及探究欲望，亦有助于打破传统思维定势。

项氏为楚国贵族，“项氏世世为楚将，封于项，故姓项氏”。而楚国，则为战国七雄之一。苏秦即曾称“楚，天下之强国也。......地方五千余里，带甲百万，车千乘，骑万匹，粟支十年。”那么，项氏领楚军与秦交战时，结果如何？多媒体展示史料如下，并展开课堂讨论：秦楚胜败原因何在？

表1秦楚交战简表（史料来源：《史记》卷40《楚世家》）

楚怀王二十九年，秦复攻楚，大破楚，楚军死者二万，杀我将军景缺。怀王恐，乃使太子为质于齐以求平。三十年，秦复伐楚，取八城。

顷襄王元年……（秦）发兵出武关攻楚，大败楚军，斩首五万，取析十五城而去。十九年，秦伐楚，楚军败，割上庸、汉北地予秦。二十一年，秦将白起遂拔我郢，烧先王墓夷陵。……二十二年，秦复拔我巫、黔中郡。

考列王考烈王元年，纳州于秦以平。是时楚益弱。

负刍王负刍二年，秦使将军伐楚，大破楚军，亡十余城。四年，秦将王翦破我军于蕲，而杀将军项燕。五年，秦将王翦、蒙武遂破楚国，虏楚王负刍，灭楚名为郡云。

从课堂讨论情况看，学生对此问题的认识仍多停留于表面，即从政治腐败、统治者素质等方面进行思考。基于此，在学生讨论后，提供以下史料：（楚国）地非不大也，民非不众也，甲兵财用非不多也；战不胜，守不固，此无法之所生也。

——《商君书·弱民》

然而，对于“无法”这一解释，学生并不完全理解，因为据选修教材，楚国于战国时曾进行过规模较大的吴起变法。为详述楚国变法，多媒体展示以下一组史料：

表2吴起变法（史料来源：《史记》《韩非子·和氏》）

变法内容出处

明法审令，捐不急之官，废公族疏远者，以抚养战斗《史记》卷65《孙子之士。要在强兵，破驰说之言从横者。吴起列传》

大臣太重，封君太众，若此则上逼主而下虐民，此贫《韩非子·和氏》

国弱兵之道也。不如使封君之子孙三世而收爵禄，绝灭百吏之禄秩，损不急之枝官，以奉选练之士。

卑减大臣之威重。罢无能，废无用。损不急之枝官，《史记》卷79《范睢塞私门之请，一楚国之俗。蔡泽列传》

据此组材料，学生可以初步得出认识，即吴起变法并未彻底废除周代旧制，且其变法多集中于政治制度上，并未涉及经济、社会等方面。教师可据学/生认识进一步总结：这种保留浓厚旧制度色彩的体制，可以称之为“楚制”，不彻底、不全面是其显著特征。“项氏世世为楚将，封于项，故姓项氏”正是这种浓厚旧制下贵族垄断政权的直接表现。

设计意图：楚国在与秦国交战时屡战屡败，几无一胜。这一结果与学生既有认识产生剧烈反差，推动了学生进一步思考、探究其中缘由的欲望。而通过前后几组史料的推送，将学生对该问题的认识逐渐深化，即从制度层面思考并辨析楚国之败。

此处，再提供睡虎地秦墓发掘状况及出土的简牍图片数据，加深学生对秦楚二国制度的思考、辨析，并借此过渡到对秦制的分析。那么，秦制之下的秦国社会有哪些特点？多媒体展示以下一组史料：

故明主之国，无书简之文，以法为教；无先王之语，以吏为师；无私剑之捍，以斩首为勇。是境内之民，其言谈者必轨于法，动作者归之于功，为勇者尽之于军。

——《韩非子·