“三位一体”的低年级课外阅读实践研究 论文.doc

“一体”的低年级课外阅读实践研究

摘要：统编教材倡导大量阅读，加强课内外沟通，把学生的的阅读由课内引向课外。课外阅读是语文综合性活动中最重要、最普通、最常见的形式，是阅读能力训练必不可少的环节。目前，小学低年级段的学生受到家庭、学生和教师等方面因素的影响，并不能有效地开展课外阅读，笔者经过调查分析，围绕低年级阅读存在的问题，针对性地开展课外阅读方法指导，积极创新课外阅读实践活动，在一系列实践活动中转变了家长的观念，打造“三位一体”的课外阅读支持模式，激发了低年级学生课外阅读的兴趣，培养了学生良好的课外阅读习惯，提升了低年级学生的语文综合素养，收到了良好的效果。

关键词：三位一体，低年级，课外阅读，实践研究

引言：课外阅读是学生在课外的各种独立的阅读活动，在新课标中，课外阅读已经作为语文教学中一项重要要求提出来。但是，由于家长的课外阅读意识淡薄，教师缺少策略从而导致学生缺乏阅读兴趣。为此，笔者从家庭、学生和教师自身开展了“三位一体”模式的小学低年级学生课外阅实践研究，现谈谈自己的具体做法。

一、小学低年级课外阅读存在问题分析

1.家长意识淡薄，缺少家庭阅读氛围。

受传统观念影响，很多家长认为孩子课下能够认真完成家庭作业就是乖孩子，能够把书本知识学好，考到高分就是好学生。课外阅读是可有可无的，孩子有兴趣就读，没兴趣就不读，更多低年级家长甚至认为课外阅读是中高年级学生的事，低年级学生字都不认识几个，哪能进行课外阅读，有那时间让孩子把书本字认熟就够了。另外，大部分家长自己没有读书的习惯，很少阅读书籍。少数家长，虽然觉得孩子有课外阅读的必要，提倡孩子课外阅读，但是不知道如何给孩子选读本，也很少能指导孩子阅读或者和孩子共读。缺失的家庭阅读氛围阻碍了学生课外阅读的脚步。

2.学生缺少兴趣，不愿积极主动去阅读。

对于很多低年级学生来说，他们的识字量有限，课外阅读有一定的难度，所以就不愿意去进行课外阅读，课外阅读兴趣低。另外，受家长观念的影响，学生也认为有课外阅读的时间不如把课本上的生字词读读写写，课文背一背，这样在考试中更容易考到高分，考到高分就能得到家长和老师的表扬，得到同学的羡慕。

3.教师缺少方法，无法有效开展阅读活动。

大部分教师现在的教育观念都有所转变，都明白“得语文者得天下，得阅读者得语文”这一道理。所以，在教学中也让孩们进行课外阅读。但是，在实际操作中，大部分是蜻蜓点水，缺乏具体的指导，缺少系统的课外阅读培养策略，导致班级学生的课外阅读无法长久开展，学生渐渐就不去课外阅读或者是为了应付任务去阅读。

二、小学低年级课外阅读指导策略

1.共建共读，营造氛围。

（1）书香家庭——营造家庭亲子阅读氛围。

很多学生在家不愿意进行课外阅读是因为家庭没有阅读的氛围。整天抱着手机的父母阻碍了孩子阅读的脚步，所以要想孩子课外阅读就得从家庭抓起，从父母抓起。笔者在日常工作中通过班级微信群和家长会等多种形式多次向家长渗透孩子课外阅读的重要性，家长们渐渐认同了课外阅读的重要性，接下来呼吁家长和孩子一起动手建立一个”一平米”家庭阅读空间，放下手机，做一个阅读型家长，并鼓励家长和孩子共读一本书，教给家长一些亲子共读的方法，如一人一句读，一人一段读，分角色读，读完和孩子自己讲讲这个故事，聊聊故事中的人物等。在行动中家长渐渐发现了亲子关系变和谐了，也看到了课外阅读对孩子多方面发展的作用，实现了由开始的被动陪伴阅读到自己主动和孩子共读，实现了真正意义上的“书香家庭”，营造浓厚的家庭阅读氛围。

（2）书香班级——创造班级课外阅读氛围。

低年级学生学习任务没有那么繁重，在校时间他们也有大量时间阅读，而且如果学生把课外时间放在阅读上，就不会到处追逐打闹，减少了很多安全事故的发生。所以，打造书香班级，在班级创造良好的阅读环境，让学生爱上课外阅读绝对是一举多得。笔者班级在一年级上学期就致力于书香班级的打造，收到了非常好的效果。第一，师生共同建立班级图书角。班级图书角由老师主导布置学生参与，整个图书角的图书分为三大版块：学生自带图书区、学校图书室图书区和班级统一购买新书区。前两个区的书供学生自由借阅，随时阅读，新书区的书主要用于开展“你读书我送书”阅读奖励。第二，坚持课外阅读每日展示。每天都安排学生拿着金话筒走上讲台去给同学们讲一个故事或者读一个故事。第三，积极开展共读活动。在共读一本书时，班级会召开新书发布会，制定每日阅读计划，开展共读交流，共读的开展把班级课外阅读推向高潮。

2.推荐好书，激发兴趣。

（1）依托课本，推荐好书，激发兴趣。

统编教材按照主题单元编排学习内容。在教学过程中可以根据单元课文主题给家长和学生推荐书本，把学生的阅读由课内引向课外，丰富学生的积累，培养阅读的兴趣。例如学完“夏天”主题的单元后，给学生推荐《蚂蚁和西瓜》《魔法夏天》《月亮冰激凌》等等；学