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新课程标准下高中学科课堂有效教学研究的结题报告

第一篇：新课程标准下高中学科课堂有效教学研究的结题报告

《新课程标准下高中学科课堂有效教学研究》结题报告

化州市第一中学茂名市级课题课题组

一、背景及意义：

课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、

考试本位的影响，当前学科教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有

所加强，但学科教学效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”

和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较

严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，

止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，

学科的特色难以凸现。

广东省2006年秋季全面进入高中新课程实验，可高中学科课堂仍

然滞留于传统学科教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。

在具体的学科教学实践中，对新课程背景下高中学科新课堂教学和传

统课堂教学的区别，新课程标准下高中学科课堂教学的任务，高中学

科课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。在新课程实施

的具体过程中，我们的学科课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有达

成实施课程标准的有效路径，因此我们提出“新课程标准下高中学科

课堂有效教学研究”课题，开展实验研究，探讨高中学科课堂有效教

学的基本形态，以期达成实施新课程标准的有效路径和方法。

二、核心概念界定

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理

的一种现代教学理念，是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完

成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的

个性发展与全面发展。主要包含三个基本要素：⑴有效果：教学活动

结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；⑵有效

率：师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，

教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进

步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了

提高。⑶有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合

且吻合的程度较高。

三、课题的理论基础

1、“有效教学”理论。

有效教学(effectivetcaching)理念源于20世纪上半叶西方的教学

科学化运动，是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物，受到美国

实用主义哲学和行为主义心理学的影响，强调教学效能核定，否定教

学是教师一种个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心

行事”的约定俗成的行为。美国教授加里•鲍里奇基于25年的课堂教

学研究著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效的教

学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围

内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

2、素质教育理论。

传统教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的

传授和灌输特点，忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。素质

教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的

策略性和科学性，对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。

保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分，1

摒弃那些死板的、机械的、低效的、陈旧的教学方法，力求把每

天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态，从而有效地减轻当

前学生过重的课业负担是素质教育的基本任务。

3、建构主义理论。

在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的

管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调

学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过

程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法。

四、预期研究价值

1．理论价值：

（1）积极探讨新课程实施过程中互动有效教学的新策略，包括

“分层策略”、“训练策略”、“评价策略”等，丰富有效教学理论

的内涵。

（2）从实践层面上研究互动有效教学的理念，为教育理论指导教

育实践提供有价值的案例。

2．实践价值：

（1）转变教育观念。教学观念的更新是教学行为转变的前提。本

课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变

教育思想，树立以人为本的观念，适应时代发展的要求，着力培养学

生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

（2）改善课堂环境。通过有效教学努力创设轻松、愉快的课堂生

活环境，