教学创新与校长教学领导力（课堂、课程和学习资源建设探索）.pptx

教学创新与校长的教学领导力;关于“校长”和“教学领导力”——

咱们都是“校长”，但我们学的都不是“校长专业”，大学也没有这个专业。即便有这个专业，也不会因为学了这个专业就可以去做校长，而是因为做了校长才会去学这个专业。

“教而优则仕”——校长多是教学出身。从这个意义上说，校长都有一定程度的“教学领导力”。这件事的好处是我们不是“零起点”，坏处是因为懂这么一点，而少了很多“谦虚”和“敬畏”，多了很多“想当然”和“自以为是”。

人们都惧怕“外行领导内行”。其实，最糟糕的情况常常不是“外行领导内行”，而是“貌似内行领导内行”。这是，我们应该警惕的。也是今天这个论坛主题的价值和意义所在。

校长是学校的“管理者”、“经营者”、“领导者”。管理学校、经营学校、领导学校，似乎说的都是一个意思，这其中有没有区别？;管理、经营、领导——;管理者往往太依赖权力及官僚体系，从而迷失于“管理”之中，而忽略了“领导”。因此，哈佛学者柯特（JohnP.Kotter）说，当代的主管“管得太多”而“领导得太少”。

领导不是个职位，而是一种影响的过程。部属可能会服从上级，但他并不是在追随一个职位，而是追随有能力影响他的人。

管理大师德鲁克这样诠释领导：“决定做正确的事，并动员下属做好这件事”。;一个成功的领导者无论层级

高低，个性如何，都应该扮演四种角色;

领导力：个体或群体在领导过程中发挥的作用力。

领导力：暴力？权力？魅力？

管理，依赖权力。

领导，需要魅力。;领导作用的机制：避害趋利

权力：风险规避机制。简单、直接、速效，“给我上”，外驱力，刚性，做负面清单，不能体现被领导者的愿望。命令——最低层次的领导形式；

魅力：愿景激励机制。复杂、间

接、长效，“跟我来”，内驱力，

柔性，做正面清单，充分激发

被领导者的愿望。信仰——

最高层次的领导形式。;人普遍不喜欢被管理，却愿意被领导。

领导者不能总是想着如何领导别人，首先应该思考如何管理自己。

领导要做“闹钟”——通过敲打自己去提醒别人。领导者只有严格???求自己，他才会停止管理，开始领导。

管理受层级限制，领导则不同——

向下领导；平行领导；向上领导。

最卓越的领导：自我领导！;从权力到魅力：领导力的转移

服务大于管理

观念重于方法

协调多于控制

文化优于制度

科研先于决策;两头点燃的蜡烛;专业肤浅，干体力活

何谓“粗心”？

无源之水，做背桶人

臭水自珍

封闭保守，当个体户

无积累性超越参观向导;他们是这样养猪的——;改变，路在何方？;改变教育的力量：;改变教育的力量：

教育进步=教育内涵价值的提升理念之力

+教育体制机制的创新结构之力

+教育内外技术的进步科技之力

理念的力量+制度的力量+科技的力量

→推动教育进步;

邓小平理论？理念？

理念一句话，理论一本书，学究一辈子；

感受学校，先感受文化；经营学校，先经营人心；打理学校，先打理思想；建设学校，先建设队伍；变革学校，先变革机制；了解学校，先了解校长；解读校长，先解读理念。

;德国著名文学家赫尔曼·黑塞曾经写过这样的诗句：

人生的义务，

并无其他。

仅有的义务，

就是幸福。

我们都是为幸福而来！;幸福、完整为旨归

完整的教育质量有三重——

学习性质量

——今天走得快不快

发展性质量

——明天走得远不远

生命性质量

——每天过得好不好;XIANGYUEDUCATIONGROUP;运动与健康

道德与品质

审美与情感

交流与合作

探究与应用

综合素质（幸福之基）

五维雏形;

无限相信师生的潜能：

相信是一种力量，无限相信蕴无穷力量

教给孩子一生有用的东西：

教的全部目的是为了不教

与人类崇高精神对话：不是只与教师对话

重视精神状态，倡导成功体验：

教，是最好的学

注重个性发展，建设特色学校：

不泯天性即是发展个性;翔宇办学宗旨解读;翔宇育人目标;以严格的要求规范学生

以优良的校风影响学生

以高尚的师德感染学生

以优美的环境陶冶学生

以崇高的典范激励学生

以扎实的课程发展学生

以丰富的活动提高学生

以现代的观念武装学生;翔宇教风;翔宇学风建设目标;“自主”是态度最积极的学习状态——是最高境界的尊重；

“自学”是体验最深刻的学习方式——是最高境界的教学；

“自选”是策略最精准的学习选择——是最高境界的帮助；

“自律”是保持最久远的学习效用——是最高境界的管理。;围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、取决学生

无限相信学生的潜能——

学校里没有“差生”