基于深度学习理念的高中地理过程类知识教学策略研究.pdf

摘要

深度学习是新课程改革倡导的学习方式，强调学生在认知、个人和人际领域的

同步提升，是培养学生学科核心素养的重要途径。《普通高中地理课程标准（2017年

版2020年修订）》中要求学生具备解释地理事物和现象发生、发展过程的能力，这

反映了地理过程类知识的重要性。当前地理过程类知识教学普遍存在教师难教、学

生难学的现象，为破解教学难题，引导学生走向深度学习，本文将深度学习理念引

入地理过程类知识教学中，探究深度学习理念下地理过程类知识的教学策略。这一

探索有利于深化地理过程类知识教学的理论研究，指导教师教学实践，提升学生地

理思维能力。

本文结合文献调研界定了地理过程类知识和深度学习的概念，明晰了两者之间

的关系；通过梳理教材和高考地理试题，明确了地理过程类知识的特点及认知要点；

借助深度学习能力框架，设计了调查问卷，从教师和学生两个角度厘清了深度学习

理念下地理过程类知识教学现状，提出了针对性的教学原则和策略，结合教学设计

案例，并通过对比实验，尝试评估了教学策略的效用。主要结论如下：

（1）结合课标和教材，地理过程类知识在教材中比例大，且主要集中在必修一

（23.5%）、必修二（28.6%）和选择性必修一（69.2%）三本教材中。不同地理过程

的变化阶段认知要点不同，地理过程的产生阶段关注变化原因、变化条件，发展阶

段关注变化阶段、变化特点，形成之后关注变化影响以及变化方向预测。近十年高

考地理试题中地理演变过程考查最多，占比高达41.26%，且试题考查方向主要落脚

于地理过程的变化方向及原因分析（53.4%）。

（2）问卷调查及访谈结果显示，教师在地理过程类知识的认知、教学目标的研

制、深度学习理念的认知、引导学生知识整合建构、教学评价等方面亟待提升。对

地理过程类知识的学习兴趣不足，迁移应用与整合建构地理过程类知识的能力较弱

及课堂、交流表达意识不强是影响学生地理过程类知识学习效果的主要因素。为解

决上述问题，本文构建了教师主导学生主体性原则、教学内容设计结构性原则、教

学活动设计启发性原则、教学过程设计交互性原则、教学评价设计全面性原则，并

从目标、情境、问题、教学要点、呈现形式、内容整合、评价反思等七个方面提出

了具体的教学策略。

（3）在教学案例设计与实验教学阶段，本文基于深度学习理念重组了《河流地

貌的发育》和《常见地貌类型》中有关河流地貌的相关内容，采用对照实验法对学

生进行课堂表现性评价和习题测验式评价，实验结果显示，实验班学生在课堂表现

性评价和习题测验式评价两项上的成绩均高于对照班，并且实验班的学生在课堂表

现、课后作业、知识体系建构与学习反思方面等方面表现较好。

关键词：深度学习；地理过程类知识；教学策略；高中地理

Abstract

Deeplearning,asadvocatedbythenewcurriculumreform,emphasizesthe

synchronousenhancementofstudentsincognitive,personal,andinterpersonaldomains,

servingasanimportantavenueforcultivatingcoreacademiccompetencies.“General

SeniorHighSchoolGeographyCurriculumStandards(2017Edition,Revisedin2020)”

requirestudentstopossesstheabilitytoexplaintheoccurrenceanddevelopmentprocesses

ofgeographicalentitiesandphenomena,highlightingthesignificanceofprocess-oriented

knowledgeingeographyeducation.Theprevalentchallengeinteachingthistypeof

knowledge,characterizedbydifficultiesforbo