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课堂教学评价方式多元化的探索与尝试[合集五篇]

第一篇：课堂教学评价方式多元化的探索与尝试

课堂教学评价方式多元化的探索与尝试

摘要：针对教学中评价的单一性，通过开展课堂教学评价方式多

元化的课题研究，关注学生个体差异，丰富评价的内涵，拓展延伸评

价的外延，让学生本人、同学、家长、老师参与到评价中，不仅注重

评价学生的学习结果，更注重评价学生学习过程的行为习惯和思维品

质，让评价活动最大限度地发挥它的激励导向功能，培养学生学习的

自信心，激励学生不断积极进取，探索出适合学生发展的课堂教学多

元化评价方式。

关键词：课堂教学评价主体评价内容评价方式评价机制

评价具有导向作用，评价其实是学生学习方向的指引行为。《数

学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学

习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、

评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，

更要关注他们的学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注

他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建

立信心。”成功的评价，会给学生的学习活动注入源源不断的动力。

在过去的教学中，教师的评价是单一的，形式缺乏多样化，评价的途

径无非是通过课堂表现及课后作业、测试等，评价者也仅限于教师本

人。如此单一模式的评价，缺乏新意，学生容易厌倦。

近年来，我县依托《数学分层测试卡》，通过开展课堂教学评价

方式多元化的课题研究，关注学生个体差异，丰富评价的内涵，拓展

延伸评价的外延，让学生本人、同学、家长、老师参与到评价中，不

仅注重评价学生的学习结果，更注重评价学生学习过程的行为习惯和

思维品质，让评价活动最大限度地发挥它的激励导向功能，形成学校

特色的数学课堂评价多元化的评价方式。

一、评价主体多元化

教师评价，促进学生反思；学生自评，敢于正确对待自我；学生

互评，学会互相欣赏；家长评价，打开交流渠道。评价的作用，不单

是在学习结束时，对学生的学习结果作一个鉴定性的结论，更重要的

是在学习过程中，对学生的学习和教师的教学进行反馈、反思、改进、

优化，提高“学”与“教”的效率。“多一把衡量的尺子，就会多出

一批好学生”，单一的师评生受、以教师为主体的评价不能满足学生

的发展需求。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而

是评价者与被评价者之间互动的过程。为此，我们开展了教师评价、

学生自评和互评、家长评价、社会评价等评价方式。

二、评价内容多元化

评价根据“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”这四个

方面内容来展开，评价除了关注学生知识的学习、问题的对错、方法

的获得、操作的技巧等外，还要关注学生在学习过程中的情感体验和

价值观的培养与形成。如覃老师在批改学生的作业时，用心与学生交

流，不同的学生给予不一样的个性化评语，但都充满了温馨与鼓励，

都给学生带来了信心与希望。

三、评价方式多元化

对于《数学分层测试卡》的批改评定，我们每个实验老师都根据

各班学生特点，制定多样化的激励评价方式。如覃老师老师将评语引

入数学作业的批改中；梁老师则采用无错误评价方式；韦老师用小印

章为学生的学习过程留下记忆。此外，还可适当运用实物评价，体态

语评价，如眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等。

通过多样化的激励评价方式调动了学生的学习积极性，取得了较好的

效果。

四、评价机制多元化

1.考评与活动相结合。

为让天真烂漫的小学生能乐观地面对学习、面对作业，我们把

《分层》尝试用活动和游戏形式，以赛代学，学生兴趣盎然，其乐无

穷。

2.过程评价与期末评价相结合。

日常教学中的评价有口头评价、书面评价、专题作品评价等，教

师让学生把日常评价获得的“红花”或“星星”汇集起来，按其数量

的多少转化为更高一级的奖励，采用滚动评价，并在期末评价中得以

反映，根据其进步情况给予评定。平时评价与期末评价的有机结合，

有利于激励学生，促进学生发展。

3.课内评价与课外评价相结合。

评价不应仅局限于课内，还与社会实践和学生生活联系起来，让

社会人士参与评价，将评价延伸至课外。如让学生分小组用指定数量

的人民币到商店、菜场购买秋游所需的食品，让售货员评价学生的计

算能力和口语交际能力。这种考评方式，让不同学习层次的学生在小

组中根据自身能力进行角色定位，学习知识，运用知识，深受学生