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数学研究性学习总结

数学研究性学习总结(合集5篇)

数学研究性学习总结1

随着新课程的实施，课堂教学的最终目的是使学生具有不断学习，

不断发展的能力。我的“小学数学课堂教学中的研究性学习”这一课

题正是顺应了新课程标准的要求，目的就是让每一位学生能够“人人

学有价值的数学”、“不同的学生学习不同的数学”，为每一位学生

的终生学习打好基础。

一、课题进展情况：

在教科所，实验学校及教师的大力支持下，自20xx年起提出并进

行了“小学数学课堂教学中的研究性学习”的实验和探索。此课题被

列为大兴安岭地区“十一五”教育科学研究规划课题。20xx年3月9

月，以调查性研究为主，重点查阅相关资料，制定实施方案。为切实

有效地开展课题研究奠定基础。20xx年9月开始，以行动研究为主，

辅以问卷调查法，边实践边研究，逐步形成研究性学习的教学模式。

从不同班级实际出发，课题组成员各自制订每个阶段的实施计划，边

研究边积累资料，做好阶段小结，定时交流研讨。教师在本课题研究

中，通过学习大量的教育理论、课改经验，促进了教育观念和教学行

为的改变。在课题实施中，改变了以往以教师为中心的教育观念，建

立了教育民主化思想指导下的以学习者为中心、学生探究学习和教师

有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系转变成平等的、

互相尊重、相互负责的交往方式。通过本课题的实施，教师亲身感受

学生隐藏着的巨大潜能，充分认识学生自主学习、探究学习的可能性，

因此把更多的教学活动留给学生，打开了一条“让学生主动走向知识

的通道”。在对待不同学生的方式与态度上，也向尊重学生差异、符

合学生个人特点的方向转变。在这个过程中，教师实现由原来的课堂

“主人”变为一位“组织者”和“合作者”。

二、教师对课题研究的目的、意义的认识：

小学数学研究性学习，主要指小学数学课堂教学中，学生在教师

的指导下，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问

题的学习方式。课堂上学生的探究性学习是在老师的指导下，班级集

体的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究

活动，而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者和合作者。

用“类似于科学研究的方式”，即让学生通过“进行观察、比较、发

现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的规律

去揭示知识规律，求得解决问题的方法。其实质是让学生学习科学研

究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识，解决

问题的能力。通过研究达到以下目标：

1、培养学生处理信息的能力：即发现问题，提出问题，作出解决

问题的设想，尝试解答，检验结论，交流思想的能力。

2、学生通过亲身参与探索的实践活动，去获得积极的情感体验，

逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的

心理倾向。

3、发展学生独立探究与合作的精神，学会通过同伴之间的积极的

相互影响来提高学习的有效性，培养学习合作意识和人际交往能力。

充分发挥学生数学学习的自主性、主动性和创造性，促进学生主体性

的发展。

三、课题研究的实施情况与基本做法：

（一）改变呈现方式，倡导学生自主学习行为的变化来源于观念

的变革。

课题实施的第一步就是帮助数学老师更新教育观念，让教师积极

主动地“介入”到课题的研究中，教师们在课题研究中自身也获得了

发展。课堂教学时，教师改变了以往的授课方式，“动手实践、自主

探索与合作交流”成了他们授课的主要呈现方式。

经过半年多的课题研究，现在教师已经基本有了自己的授课方式，

讲授新课时，大多按照“学生进入问题情景学生独立思考学生间的相

互交流学生归纳学习收获”的过程出现，同时采用图片、对话、活动

等多种形式，为学生提供自主探究和合作交流的机会，促使学生方式

的多样化。我们惊喜地发现，通过一段时间的教学，学生在观察、操

作、猜测、探究、讨论、交流等过程中，有了亲身体验，那么，学生

在学习活动中有了很高的学习热情，不但自己积极思考，还能与同伴

合作，相互帮助。这样的探究性学习方式已是渗透在本课题的研究中。

我们没有把课题研究流于形式，随着课题研究的深入，教师所做的已

经不是表面上的只注重形式，更主要的是让学生在教学活动中，获得

对数学的理解，获得数学的思想和数学学习的方法。为了解决某个问

题，教师能站在改变学生的学习方式来让学生重新审视在课堂上的

“探究学习”，让他们构建知识体系