数学“模型思想”的建立与课堂教学策略实证研究 .pdfVIP

初中数学“模型思想”的建立与课堂教

学策略实证研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：模型思想、建立、课堂教学、策略、实证研究

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）

一、问题的提出从人才培养目标看，党的十八大以来，提出“立德树人”

为教育的根本任务.根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生

德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细

化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题.数学建模是对现实问题

进行数学抽象，用数学语言表达问题，用数学知识与方法构建模型，解决

完问题的过程，是沟通数学与现实世界的桥梁.从数学培养目的来看，初中

数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、

数据分析等六个方面.初中数学课程标准将数学基本思想作为“四基”之一

提出，而且“模型思想”作为10个核心概念中唯一一个以“思想”指称的

概念，数学中建立某种模型来解决问题是一种极其重要的思想方法，由此

可见它的重要性.从数学学习的价值来看，数学作为一种普遍适用的技术，

有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接

为社会创造价值.开展中学数学建模教学与应用的研究，对提高学生数学

应用意识，培养学生灵活的思维能力，分析问题、解决问题的能力，促进

中学数学教学改革，全面推进中学数学素质教育有重要意义.从近几年各

地的中考试题来看，建立数学模型解决问题是命题考查的重点.而一种数

学模型从认识到理解再到运用是要经历一定的过程，如何才能在数学教学

中渗透模型思想，有效地培养学生的建模意识和能力，使得绝大多数学生

在初中三年的学习中能够达到课程标准的要求，是一线老师们需要思考并

要切实解决好的问题.本课题组所有成员均来自夷陵区“黄新名师工作室”，

课题组所有成员都是长期坚持在教学一线的数学骨干教师，对于数学教育

教学有一定的认识水平，有共同的教育目标与情怀，但又各有所长，且成

员分布范围广，任教学校有乡镇，也有城区，跨度近百公里，开展相关研

究获得成果具有广泛性和代表性.通过数字资源平台，开展网络研修与实

地研训结合，对培养“数学建模”素养的典型教学案例、课例、教学策略

建立数字资源平台，惠及城乡初中，具有推广意义.（二）课题界定“数学

模型”，就是根据特定的研究目的，采用形式化的数学语言，去抽象地、概

括地表征所研究对象的主要特征、关系所形成的一种数学结构。在义务教

育阶段数学中，用字母、数字及其他数学符号建立起来的代数式、关系式、

方程、不等式、函数，以及各种图表、图形等都是数学模型。这种结构有

两个主要特点：1.它是经过抽象、舍去对象的一些非本质属性以后所形成

的一种纯数学关系结构；2.这种结构是借助数学符号来表示，并能进行数

学推演的结构。在《九年义务教育数学课程标准（2011版）》中指出：“模

型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。”它明

确地表述了这样的意义：建立模型思想的本质就是使学生体会和理解数学

与外部的联系，而且它是实现上述目的的基本途径。

（三）国内外研究现状述评从整个大范围来看,世界各国课程计划都

要求在各年级水平或多或少地包含有数学建模内容．这可以从各国大纲来

看：在英国国家统一课程中,把中小学数学课程分列为五大领域：使用和应

用数学、数、代数、形体和空间、数据处理．其中,第一条“使用和应用

数学”里包含有很多这方面内容:在瑞典教育部文件中,要求教师善于

从学生熟悉的环境中提出问题,同时注意问题的实际意义和社会意义,

加拿大哥伦比亚省教育部在颁发的文件中规定了中学数学目的,其中有一

条是学会将数学知识应用到物理学科和其它领域,能对周围环境中所遇

到的间题作出数学模型并设法加以解决．在我国,中学真正开展数学建模

的时间并不长．最早进行中学数学建模的城市是上海市．1991年10月,由

上海市科技局、上海工业与应用数学学会等联合举办了“上海市首届„金桥

杯‟中学生数学知识应用竞赛”的初赛,并于1992年3月举行了决赛．2000

年8月,第七届全国数学建模教学与应用会议在郑州召开．会议安排了有

关中学数学应用和建模的报告．教育部2003年颁布的《普通高中数学课程

标准(实验稿)》把数学建模纳入了内容标准中,明确指出“高中阶段至少应

为学生安排一次数学建模活动”．（四）选题意义