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如何指导高中生进行研究性学习（合集5篇）

第一篇：如何指导高中生进行研究性学习

指导高中生进行研究性学习

一、什么是研究性学习

1、定义：

所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情

境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择

和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体

验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知

识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。

研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培

养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以

学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设

计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中

学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文

化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方

式开展研究为基本的教学形式的课程。

2、特点：（1）、实践性：

和现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹

的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和

获得各种能力。当然，这里的“实践”的含义不仅是指社会调查，收

集资料，它还包括选题，制定研究计划，到大学、科研机构请教专家

学者，撰写研究报告等一系列的过程。（2）、学科渗透性：

研究性学习和以往的兴趣小组、奥赛训练不同，它不仅是某一学

科知识的综合运用，更是各个学科知识的融会贯通，如“节水洁具的

设计”就至少需要数学、物理两个学科的知识。（3）挑战性：

学生使用和以前不一样的学习方式，具有很大挑战性。“研究”

这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣

的，这样就能充分调动学生的学习积极性。

3、本质：

意动知识，赋予学习过程以灵魂。

它把被动接受知识转化为主动接受知识，把机械背诵记忆转化为

灵活主动探索的过程，它重过程轻结果，赋予学习过程以灵魂。它是

我们现今学习方式的一种有效补充。

应试教育常常是重结论而轻过程，是一种形式上走捷径的教育。

重结论轻过程的传统教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗

化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是

便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的

“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。重结论轻

过程，从学习的角度讲，也即重学会而轻会学，学会，重在接受知识、

积累知识，以提问解决当前问题的能力，是一种适应性的学习；会学，

则重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及

提出新问题，是一种创新性学习。

二、为什么要进行研究性学习？

（一）时代的改变一百年前，人们若掌握了简单的读写算技能，

就可以算是“脱盲”了，那么知识时代的今天脱盲标准是什么？主要

包括以下七大技能：

1、批判的思维能力与行动能力（CriticalThinkinganddoing）：

解决问题、研究、分析、管理项目等。

2、创造力（Creativity）：创造新知识、设计最佳解决方案、艺

术化的表述和讲故事能力等。

3、团队协作（Collaboration）：合作、折中、达成共识、团队

建设等。

4、跨文化理解（Cross-CulturalUnderstanding）：跨种族、跨

知识背景、跨组织文化的理解能力。

5、沟通能力（Communication）：整理要沟通的消息、有效地

运用媒体工具。

6、信息技术的掌握（Computing）:有效地使用电子信息处理和

知识管理工具。

7、自主规划职业和自主学习能力（CareerandLearningSelf-

Reliance）管理变化、终身学习、职业定位。

杜郎口模式其实就是研究性学习很好的诠释。学习目标定好了，

自学、和别人一起学，在教师的指导和监督下，在主动探索研究中学

会。

自打背起书包上小学起，学习的程序就被固定下来。上课、听讲、

回答问题、做作业、考试……优秀学生不断介绍“怎么听”、“怎么练”

的经验，老师天天练习“怎么讲”、“怎么考”的基本功。知识发生

的艰辛过程，科学探索的曲折经历原本已被教材浓缩为简