教育教学微课题研究方案 .pdfVIP

教育教学微课题研究方案

教育教学微课题研究方案：微型课题研究方案

关于微型课题研究方案的撰写

微型课题的研究方案没有固定的格式，但要尽可能地

把一些基本内容讲清楚：

1．问题描述：即描述遇到的问题及课题产生的过程，

并由问题提炼出课题名称。在描述时，一般都是采用白描

的手法叙述此课题产生的过程，即我遇到的什么问题。同

时，在阐述问题时一定要观点简洁明了、点到为止。

2．课题界定：即对课题关键词、核心语进行诠释，提

示课题研究方向和角度。关键词要从两个方面定义，一是

从内涵上定义，二是从外延上定义。同时，还要对课题进

行任务分解，分解出来的任务就是研究的内容。

3．研究概况：即在开展研究前，了解一下省内外与本

课题研究有关的情况及主要成果。了解研究概况有利于研

究者知己知彼、少走弯路，同时还有利于整合、借鉴、吸

收别人的研究成果，节省时间，提高效率。

4．研究思路：即本课题的研究方法、实施步骤、时间

安排以及研究措施等。①研究方法：把本课题能用到的诸

如课例描述法、案例研究、调查研究、经验总结等方法列

举出来。②实施步骤：即本课题研究计划分几步完成，每

一步做些什么。③时间安排：即本课题研究需要多长时间，

每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研究中准备

采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。

5．预期成果：即该研究所期望达到的目标和要求。研

究成果报告和论文是微型课题的两种成果表现形式。研究

成果中涵盖着教学日记、教学叙事、教学反思、学生作业

作品、个案、谈话记录、教学案例、研究报告、发表或交

流的文章等各种资料。当然，教师可以结合自己的课题，

选择其中的部分形式作为成果形式。

附：

海安县教育科学XX～XX年度个人微型课题

《小学数学口算教学中思维能力的培养研究》方案

海安县教师进修学校附属小学王锋

一、问题的提出

1992年颁布的《小学数学教学大纲》提出：“培养学生

的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估

算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要

引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常

练习，逐步达到熟练。”2000年《小学数学教学大纲》提

出：“重视口算，加强估算，淡化笔算。”XX年《义务教育

数学课程标准》提出：“重视口算，加强估算，提倡算法多

样化，以及理解运算的实际意义。”从小学课程目标的历史

沿革可以看到，一直以来，口算教学是我们关注的焦点内

容。这种被普遍关注的状况，一方面反映出它在数学教育

及教育者心目中的重要地位，另一方面，它又似乎在人们

的泛用中成了教学日常用语中含义不言自明、也无需考究

的“常识”。口算是什么？好像很清楚，又觉得不太清楚。

在这样清楚与不太清楚之间的徘徊，小学数学教育工作者

慢慢对口算的本真意义在教学中的应用产生了异化，往往

忽视了对小学数学口算教学中学生思维能力的培养。实际

上，这个看似基本的教学问题有着十分丰富的内涵需要探

讨和研究。

二、相关研究分析

1．国内的研究现状概述

口算发源于“日常数学”后，它融合了数学的特征与

数学教育的规律。它基于个人对数的基本性质和算术运算

的理解,口算为个性化、多样化地解决问题提供了机会。口

算教学过程，在本质上是一种技能形成的过程，也是一种

认识的过程。这种过程只有以明确的、具体的目标作为向

导，才能顺利、有效地进行。否则，师生双方就像在黑暗

中走路，只能摸索着前进。

传统的口算教学往往把口算与解决问题分割开来，纯

粹为了口算而教，使口算教学与现实生活明显脱节。而课

改初期，教师们往往设计了内容丰富的情

景吸引学生学习，在教学过程中又没有较好地把握情

景与教学之间的合理关系，导致口算课与解决问题的课分

不清楚。新教材对口算教学的编排体例进行了改革。它完

全打破了以往的格局，它把口算教学和应用数学相结合，

这样有利于教师的教和学生的学。

另外，传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视算

理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。而

如今口算教学转到了另一个极端，十分重视你是怎么算的，

还可以怎样算，而缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，

算法不扎实，学生口算技能不够熟练。那么寻求算理与算

法的平衡点就成了计算教学理性回归的关键。

2．研究的价值

口算源于学生作为未来的社会人生活的需要，生活中

随处都会用到口算，强化口算教