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五年级数学小数除法教学设计

五年级数学小数除法教学设计

第二单元小数除法

（一）教材内容

本单元的要紧内容有：※小数除法的运算方法、※商的近似值、※循

环小数、※用运算器探究规律、※用小数除法解决简单的实际问题。

以上内容具体安排如下：

标题

例题安排

小数除以整数

例1

整数部分够商1，能除尽。

例2

整数部分不够商1，能除尽。

例3

除到被除数的小数末尾还有余数，需要添0连续除。

例4

总结小数除以整数的运算方法。

一个数除以小数

例5

一个数除以小数。

例6

被除数的小数位数比除数少。

求商的近似值

例7

用“四舍五入法”求商的近似值。

循环小数

例8、例9

认识循环小数、有限小数和无限小数。

用运算器探究规律

例10

用运算器探究规律，并用规律来运算。

解决问题

例11

用连除（双归一）的方法解决实际问题。

例12

结合具体情形体会“进一法”和“去尾法”。

（二）教学目标

1．把握小数除法的运算方法，能正确地进行运算。

2．会用“四舍五入法”截取商是小数的近似值，能结合实际情形用

“进一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步认识循环小数、有限小数

和无限小数。

3．能用运算器探究运算规律，能应用探究出的规律进行一些小数乘

除法的运算。

4．会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。

（三）教材的编写特点

引导学生对小数除法运算方法的自主探究，表达知识的形成过程。

例如，在小数除以整数中，先让学生依照已有的知识体会对小数除以

整数的方法进行探究，并通过与小数除以整数的一样方法的对比，使学生

看到两种方法的联系。接着，组织学生对一些关键问题进行讨论（如商的

整数部分不够商“1”时，什么缘故要写“0”），关心学生把握小数除法的

算理。最后，让学生自己归纳总结小数除法的运算方法。

2．结合现实情形进行运算教学，与解决问题教学有机结合。

注意从现实情形中引出运算教学的内容，练习中也尽可能选择贴近学

生生活实际的内容，如购物、乘车、运算用水量等，让学生体会运算的现

实意义，提高解决实际问题的能力。

3．适时引入运算器。

小数除法运算的步骤比较多，适宜使用运算器运算。教材把握时机，

不仅在新授内容和练习中让学生适时使用运算器，而且还安排用运算器探

究规律的内容。使学生通过亲躯体验，感受到运算器的作用的优势，同时

培养灵活选择运算方法和工具的意识。

（三）具体内容的安排

小数除以整数

○教材编排的变化：

不再单独教学“小数除法的意义”，而是结合3个例题的具体数量关

系，让学生体会小数除法的意义与整数除法的意义相同。贴近学生的生活，

表达运算与解决问题的紧密联系。例1～例3，差不多上晨练中的具体运算

问题。表达算法多样化，表达学生对运算方法的探究过程（例1）；留给学

生自己尝试、探究的空间（例2、例3）。不显现文字概括形式的运算法则，

而是让学生通过小组讨论交流的形式，总结运算时应注意的问题（例4）。

○具体的教学内容：

1．例1（整数部分够商1，能除尽。）

（1）创设学生晨练的情形，解决实际问题，列出算式：22.4÷4，让

学生体会小数除法的意义余整数除法的意义相同。

（2）出现了两种运算方法，①将千米数转化为米数，把小数除以整

数的除法转化成整数除法来做；②小数除以整数的一样方法。

（3）着重说明除数是整数的小数除法的运算步骤与整数除法差不多

相同，不同的是要解决小数点的位置问题——商的小数点要和被除数的小

数点对齐。

例2

（1）整数部分不够商1，能除尽。

（2）提出“什么缘故要商0呢”，启发学生明白得“整数部分不够商

1，要商0，点