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古诗背诵教学与语感培养

作者：宿玉章

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2007年第10期

不少语文教师不愿在古诗背诵教学上投入太多，甚至有的教师干脆不落实课文的背诵，临

考前把可能要考的诗句勾出来交差了事。出现这种教学现状的主要原因有：迫于应试的压力，

师生习惯在题海中遨游，不重视文化的积淀和语感的培养；记忆过程的复杂性和反复性让师生

产生畏难情绪；古诗文语句理解难度大，思想内容距离学生的生活实际遥远，不易引起学生的

情感共鸣。要解决这个问题，就必须对古诗背诵教学的重要性有深刻的认识。

语文教学的主要任务是培养学生的语感。语文本体教学的倡导者洪镇涛老师认为，“语感

是一种语文修养，是在长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比

较直接迅速地感悟领会语言文字的能力”。强调语感是对语言文字蕴含的情、意、致的直觉特

点，背诵就是“凭记忆念出读过的文字”，背诵过程包含“记忆”和“朗读”两个环节。古诗背诵教

学要求学生在熟读和领悟古诗的基础上，加以记忆，并根据需要适时念出古诗。这个过程就是

利用经典语言材料，通过读、悟、背、念的手段加强学生对语言的敏感，长期潜心浸染形成一

种语言直觉。由此可以看出，古诗背诵教学的本质与语感教学的本质是一致的。所以，古诗是

最适合培养学生语感的素材，古诗背诵教学是语感教学的重要途径。在实施古诗背诵教学时应

注意如下几个问题：

首先，应正确运用记忆的规律和尊重学生背诵古诗的个体差异。背诵包含“记忆”和“朗读”

两个环节，要进行古诗背诵教学，就必须了解记忆的规律。德国著名心理学家艾宾浩斯1885

年发表的记忆研究实验报告表明：从“记”到“忆”是一个过程，其中包括识记、保持、再认和回

忆；输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为人的短时记忆，如果不及时复习，这些

记住的东西就有可能被遗忘，经过及时复习，短时记忆就会成为人的长时记忆，从而在大脑中

保持很长的时间。因此进行古诗背诵教学时，不能以一次背诵、一次默写而了之，应通过不同

形式在较长时间内反复检测，如上课前随意抽查，以诗人或者内容为专题的诗歌背诵比赛、表

演式朗诵、写作式背诵等形式敦促学生不断巩固已经记忆的古诗。从记忆的材料来看，一个人

最先遗忘的是他没有理解的、不能引起他的兴趣的材料。因此，我们在进行古诗背诵教学时，

就要力求背诵材料有趣，有意义，从而引起学生记忆的兴趣，并引导学生在尽可能短的时间里

完成初步记忆。中学阶段，尤其是高中阶段的古诗背诵教学与幼教、小学的古诗教学又有所不

同，不宜过多地“先吞下去再说，再慢慢反刍消化”，而应以理解记忆为主。正如明末清初著名

学者陆世仪认为：凡人有记性、悟性，自十五以前多记性，少悟性；自十五以后，多悟性，少

记性。另外，由于每个学生记忆兴奋中心不同、对记忆素材敏感程度不同、记忆时间长短不同

等方面的特点，不可以一种模式要求学生进行记忆，应鼓励学生在尊重记忆规律、了解记忆的

特点的前提下，选择、创造适合自己的记忆方法。

其次，要注意古诗背诵教学的特殊性和系统性。古诗文语句凝练，节奏感强，有音韵感，

易于背诵，这有利于学生识记；但古诗文语句理解难度大，思想内容距离学生的生活实际遥

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远，学生不易理解，因而学生读懂、读通古诗是进行教学的基本前提。加强学生对古诗的理解

和运用与学生学习和生活实际的紧密联系程度，激发学生学习古诗的兴趣，让学生在自觉状态

下记忆和运用所学内容。如从学习的知识和能力的角度而言，古诗背诵关联知识和能力训练的

就有默写、仿写、成语运用、古文阅读、古诗鉴赏、写作等；还可从语言交际、个人修养、专

业发展等方面启发学生对古诗背诵的重视。教师在进行古诗背诵教学设计时，不能孤立进行，

要全盘考虑整个高中阶段的教学状况，有机整合教材古诗背诵篇目，对学习主体，教学的内

容、方法、过程等方面作系统的规划和设计，便于学生自主发挥记忆的作用，从而逐步形成教

师的古诗背诵的教学系统和学生学习的系统。

再次，古诗背诵教学要满足学生情感体验的需要。在设计古诗背诵的教学内容、方法和过

程的时候，要重视学生体验性目标的实现，即在诗歌背诵教学中应注意发展学生的自主性、主

动性和创造性，并通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让各层次

的学生都能勇于背诵诗歌，获得背诵诗歌的成功的心理体验，感受到诗歌背诵的乐趣和愉悦。