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信息技术教学*********************
大概念视角下高中信息技术
单元教学模式构建与实践
——以浙江教育出版社《数据与信息》单元教学为例
卢华邓彰超浙江省杭州第十四中学
当前的信息技术课堂教学还育与真实世界，有助于学生学习迁验、概念的意义。
存在一些问题，笔者归结如下：①预移的发生。2.大概念视角与单元教学的
期学习目标不够明确；②单元知识根据大概念的内涵，本研究适切性分析
概念体系不够清晰；③评价方式单提出大概念的层级框架，从上至下单元教学设计是教师基于学
一。为解决这些问题，本研究借助依次分为跨学科大概念、学科大概科核心素养视角，围绕一定目标主
大概念的视角及单元教学设计理念、单元大概念、课时大概念、具体题系统化规划教学系统，展开探究
论，阐明大概念视角下高中信息技概念和案例事实等（如图1）。借助该活动，目的是为了创造优质的教学。
术的教学观念和模式，并通过相应认知结构框架，学生在前置知识结其难点在于如何将素养落实到单
的案例解释其操作步骤，以期为一构中可以找到与新知识相契合的固元教学中，以何作为统领单元整体
线教师设计和实施优质的信息技着点，并以此整合离散的知识和技教学的具体目标。大概念兼具认识
术单元教学提供有益参考。能，通过类属学习、概括学习、并列论、方法论及价值论三重意义，为
●大概念视角下单元教学模学习三个方向连结到下位概念、上信息技术单元教学内容的组织及核
式构建依据位概念、交叉概念，促进了案例事心素养的落实提供了新的视角，具
1.大概念的内涵及其层级实或概念知识间有意义的沟通联体阐述如下。
结构结。借助大概念的演绎解构和归纳①单元学习内容应以大概念为
大概念是指具有核心性、统整概括，学生可沟通认知单元涉及的“锚点”。在大概念视角下，学习内
性、可迁移性的概念。核心性是指案例事实、课时大概念、单元大概容必定包含和体现大概念，把最为
大概念作为学科案例事实、经验、念之间的内在逻辑关联，也能从整重要、核心的学科知识有机融入到
知识的本质高度抽象概括，处于本体中去理解各个案例事实以及经单元学习当中，为整个单元学习内
学科中心地位，是具有普遍解释力容提供清晰的着力点。
的核心概念；统整性是指大概念②单元学习内容应遵循大概
能将各种相关概念及其理解联系念的结构关系。在明确单元学习内
聚合成一个连贯的整体，能体现学容“锚点”之后，学科内部和单元课
科、单元知识之间的横向交叉联系时之间的概念、案例，可以被有秩序
和各自涵盖知识内部的纵向联系；地加以组织形成较为完整的概念
迁移性是指大概念能联结学校教图1体系。特别是当教师运用大概念思
62中国信息技术教育
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