披文入情  语言美情感美同构共生 .docxVIP

披文入情??语言美情感美同构共生?

——《搭石》教学案例?????

本课教学设计力求以“全国第五次阅读教学研讨会”的精神为指导，意在体现语文课堂如何引导学生“在理解、品味语言中，受到人文关照；在学习、运用语言中，得到人文精神的滋养”，实现“工具性与人文性的有机统一”。在整个教学过程中，摒弃把课文“上肿了”的做法，依据课堂教学目标，对教学内容进行全面整合，有目的地取舍，优化了课堂教学的结构。???

?(一)?体现简简单单教语文的意识。?????

一个巧妙的切入点。在深入解读文本后，把作者描写的画面分成“调整搭石”和“走搭石”两类。本节课以“走搭石”为切入点，不仅是因为“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”，更重要的是符合学生的阅读兴趣和阅读期待的心理需求，把教路和学路有效地融合在相得益彰的点上。????

一条清晰的主线。先了解什么是搭石，再抓住2-4自然段的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，围绕“一行人走搭石”“两个人面对面走搭石”“年轻人背老人走搭石”的画面，回旋复沓、层层深入地去叩击文本，深化对“一道风景”的理解。从看得见的景美，到看不见的情美、人美，到抒写心中的美，整堂课教学的主线就是“发现美”“寻找美”“感受美”“抒写美”。????3．一种立体学习的板块。每一板块的学习，“简单”但学习的目的并不“单一”，学习的收获并不“单薄”。在学习中，将读准字音、读懂词句、体验语言的画面、体验美好的情感有机地融合在一起，让学生经历体验、感悟的过程，读出了美的画面，美的语言，美的心灵，较好地实现了工具性和人文性的有机统一。????（二）体现扎扎实实的训练意识?????

1.情境解词，体会语言魅力。对词语的教学，不做理性、抽象的分析，尽可能地渗透在读课文的过程中，联系语境创设体验情境，感性地学习。如“协调有序”的学习，通过创设走搭石的情境，学生与走搭石形成通感，身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体现了对语言的深入品味和揣摩。????

?2.化“话”为“画”，感受美好情感。“边读边想像，把描述的内容在头脑中形成画面”是一种重要的阅读能力，这个“读进去，想出来”的过程没有走马观花，把教师引导与学生自主体验、想像相结合，学生有了这样的历练，自然地感受到美好情感的熏陶。????

?二、教学实录及评析（情境导入，揭示课题后）????

认识搭石——寻找美?

师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？（生自由读课文3分多钟）?

师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。?

师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。?

生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。?

师：“绾”是个生字，什么意思呢？（卷起来）?师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——（生1：脱鞋绾裤?）收工就必须——（生2：脱鞋绾裤）赶集就必须——（生3：脱鞋绾裤）访友就必须——（生4：脱鞋绾裤）一句话，人们来来往往都必须——（生齐：脱鞋绾裤）

师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？?

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。??师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？?

师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。（搭石，构成了家乡的一道风景。）?

师：就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

（二）自读课文——体会美

师：请同学们自由朗读课文第2至4自然段。（完成自学单第一题）

1.找出你喜欢的词语和不理解的词语，在小组内共同解决。

2.年老的人是怎么走搭石的，年轻人是怎么走搭石的？找出相应的句子画下来。

3.通过读课文文中出现了那几个画面？找一找，说一说。

（三）品读体味——欣赏美

1.展示画面一：调整搭石

句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师：当他发现哪块搭石不平稳时，心里会想些什么呢？怎样做的？

生:老人调整搭石。

（板书：调整搭石）

师：搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？（进一步引导学生体会老人的行为美。）

师：齐读这句话体会老人的爱心。

师：年老的人调整好搭石，接下来就是走搭石了。同学们，你们知道青年人是怎么走搭石吗？

2.展示画面二：协调有序

句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快