初中数学活动课的教学策略研究开题报告 精品 .pdf

《初中数学活动课的教学策略研究》开题报告

《初中数学活动课教学策略研究》课题组顾广林

一、选题的背景

苏科版初中数学教材在每章结束后，统一安排了“数学活动”这一栏目，教学量为1课时。从

文献检索看，西方发达国家和我国台湾省所设计的综合实践活动课程所涉及的领域相当广泛，在活

动领域方面体现了“综合”的特征。课程主要集中在社会研究、设计学习和生活学习。在西方，通

常把活动课看作创造教育的一种方式。美国80年代的教育改革把活动课教学提高到一个新的水平，

出现了一系列教学策略。日本从80年代初开始，已在各级各类学校中引入活动课教育，进行普及性

实践。近年来，发达国家进行了学习方式的变革，“活动化”的课堂教学贯穿始终，并成为其最大

的特色。我国在90年代末期，借鉴国外发达国家的经验和做法，开展的研究性学习、活动教学、自

主学习的研究等以及新一轮基础教育改革确立“综合实践活动”，都是作了这方面的研究。与活动

课相关的书目有《活动课程研究》、《数学综合活动研究》、《国内外中小学综合实践活动课程的设计》，

这些研究成果的主要内容是从宏观方面谈了活动课程研究的合理视角、活动课程的本质及特征、活

动课程与学科课程的功能关系、活动课程的价值、活动课程的实施与评价。同时普遍认为活动课程

是一门新型课程，首先必须有一支较高素质的教师队伍。而不少现任活动课程教师的科学素养不高，

对活动课程认识不清，仍固守着以课本、课堂和教师为中心的学科课程班级授课模式，对活动课程

的特点、方式、方法缺乏了解，导致随意性很大。这些研究没有具体涉及本课题的研究内容。

目前初中数学活动课的教学是初中数学教学最为薄弱的一个环节。课堂教学尚未形成理论性资

料，相关配套的教学参考没有，关于课堂教学的指导思想、教法研究以及如何考查等资料也几乎没

有．另据课题组调查，由于活动课内容难以把握，平时在上课时老师们大多不开设数学活动课。原

因有四：一是教材中供学生研究的素材不多，要老师上一节课，老师感到困难。二是对于这种活动

课究竟怎样组织教学？教师不知所措，三是平时供教师参考的课例很少，一些公开课、观摩课大都

选择某个知识点的新授课，对于这种活动课很少涉及。四是中考试卷中没有涉及“数学活动课”的

试题，即使有也是非活动内容的实质，换句话说，不开设数学活动课照样参加考试。由于评价的滞

后，许多老师误认为教材中的活动课可有可无，甚至视而不见，束之高阁。基于上述原因，我区名

师工作室开展了一次“如何上好数学活动课”的教研活动，该活动引起了老师们的共鸣，大家一致

认为：教材中新增的活动课内容，是根据我国的国情和教育现状，改“学数学”为“做数学”，与

国际教学接轨，是一种全新的课程理念。同时，改变现有的学习方式、教学方式，使学生的学习具

有多样、有趣和富有探索性，倡导有意义的教学、合理整合数学学习资源，在实施新课改的今天尤

显重要。

数学活动课是初中数学课程体系中不可缺少的一部分，它与数学学科课一样以社会发展需要为

依据，以提高学生的数学素质为核心。它以学生发展为基点，考虑到数学学科知识基础的要求，充

分发挥学生个性特长，强调学生的个性发展。通过开展数学活动课，让学生手脑并用，获得直接经

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验，扩大视野，增长才干，培养对数学的兴趣和特长，培养学生的思维品质，提高学生解决实际问

题的能力，培养创新意识和综合素质都起着积极的作用。为此，工作室商定，为一线老师提供一个

活动课教学可借鉴的教学策略方面的经验，出一套完整的有关教材中活动课行之有效的影像资料，

为此本课题组决定选择这个课题作为研究对象。

二、关键词界定

数学活动课，是指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性的学生主题活动为主要形

式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整

体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。数学活动课属于活动课程，活动课程是与

学科课程相对应的一种学校课程形式，是在教师指导下，通过学生的主动活动，以获得直接经验和

实践特长为主的课程。数学活动课的“活动”是一种启发、一种诱导，目的是通过“活动”激发学

生的数学体验，最终要转化为思维活动，思维价值是数学活动课最为重要的一个方面。苏科版初中

数学教材关于活动课的内容有：(1)在每章结束后，围绕本章教学内容安排了教学量为一个课时的活

动课，全套教材共有33节这样的活动课；(2)每册教材结束后，都安排了一