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提高教师教研水平促动教师专业发展

随着新课程改革的不断深入，我国的基础教育课程改革进入了前

所未有的景象。作为一名教师，只有努力于新课程的实践，在其过程

中不断完善，更新自我，提高自己的专业素质，促动自身专业发展，

才能与新课程同行，适合新课程的需要。从教育史能够了解到，教育

家最初也是一名普通的教师，一名普通的教育工作者，他们与一般教

师的区别是在培养、教育学生的同时研究教育，于是在教育的过程中

自己获得发展，最终成为教育家。我这里要特别强调的一点是:教师

专业化发展与团队合作非常必要。由于新课程改革强调教师专业发展

的同伴互动和合作精神，建立积极的新的内外伙伴关系，以便双向学

习。

一、展开校本教研，提供教师教研平台。

校本教研在学校工作中的地位和作用是众所周知、毋庸置疑的。

多年来，我校一直就秉承着以校本教研促动教师的专业发展的良好传

统。在实践的过程中，校领导首先理解到教研对于学校发展的作用，

并与教师达成共识，创造了教学研究的氛围。使教师逐渐感受到教研

就在我们身边，它“源于实践，高于实践，又能指导实践”。我们每

一位教师都能够结合自己的实际工作去参与、实践教研工作，它并不

是高不可攀，遥不可及的。经过多年来的浸润和提高，现在我校的每

位教师都有自己研究的课题，主要分为三个级别:学校课题、年级微

型课题、独立承担区级、国家级课题。而年级微型课题更是我校一大

特色，其优势在于:（1）研究的问题来源于教师、教学之中，以“面

对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与

热情高，能够有效地促动了教师对教育规律的理解、教育技巧的把握，

强化了教育科研的水平。（2）克服了以往个人课题盲目性、随意性。

能够以学科组、年级组、教研组为单位展开研究，能够三人五人自由

组合成“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作

战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，培养了教师团

队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。(3)课题组老师

共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整

个过程就是组内成员一个互助互学互进的过程。教师在参与教科研的

过程中，自身的教育教学理念、行为也得到了规范和提高，促动了教

师的专业成长。

二、注重知识获取，充实教师教研理论水平。

一个教师要从事教学研究，必须具备一定的教育科学理论知识。

于漪老师说:“自己学识干枯，就不可能带领学生在知识的海洋中扬

帆远航，只有自己有源头活水，才能以丰富的新鲜知识滋润学生成

长”。在倡导终身学习的今天，教师更应强调自主学习。我校倡导“书

香校园”师生同读一本书，要求教师树立崇高的教育理想和信念，具

有高度的责任心和使命感，唤醒自主学习和成长的意愿，克服等待和

依赖的惰性，在日常教育教学的同时，依据自身专业发展的个性需求，

自主选择，自主学习，自主研修，促动专业的自我发展和成长，不断

提高自身的教研水平。

首先，给自己制定出学习计划，每周学习一篇教育理论文章，每

月订阅一本教育杂志，每学期读一本教育专著，并作学习笔记；多看

现成的教育报刊杂志，即时掌握学校教育科研的新动向、新思路和热

门话题，.多了解各种专门性的科研信息，为日后实行科研选题积累

资料。其次，在学习时要注意方法，以新课程对教师的要求作为衡量

标准，对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学水平等实行

梳理，确定问题，形成学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习、

实践；同时，用适当的和理解的方式，对自己平时的学习情况做积累

性的记录，把这些记录整理成学习文件夹，这样不但能够作为自我学

习的评价，还能协助自己理解学习的实力、缺点、倾向、习惯以及下

一步的学习需求；此外，还能够有意识地从批判的角度去阅读，学会

与书本对话，养成在书的边缘空白处写下评语、随感等的阅读习惯。

“他山之石，能够攻玉”，教师在借鉴他人的教育教学经验及理念的

同时，建构起自己的理论体系，并以此来审视教育教学活动，实行教

育教学研究，以优化教学。

三、注重课堂教学，提高教师业务水平。

课堂是教研的实验地。我们所有的理论、想法、结论都要进入课

堂实行实践，从而就有了公开课。有人说:“我们就是在听公开课的

过程中成长的，也是在上公开课的过程中成长的”还有人说:“哪位

教师有机会上公开课，他的成长就快一些；哪所学校的教师有机会上

公开课，哪所学校教师的成长就快一些”对于公开课在教师专业成长