提高小学科学探究有效性教学策略研究课题方案 .pdfVIP

《提高小学科学研究有效性的教课策略研究》课题方案

一、课题研究的背景和意义

小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以研究为核心”。研究活动也是

“做中学”的核心活动。科学课上，我们看到学生亲身着手操作、亲身体验，亲

身经历着一个又一个的研究过程，科学课体现出了与过去显然不一样的特点：学生

着手时机多了。但是，学生的科学研究究竟状况如何？以研究为核心的讲堂有效

性怎么样？这是我们近两年来关注的问题，事实上，我们的很多科学课都存在着

讲堂教课低效的现象。笔者在这方面作了一些检查研究发现以下科学研究有效性

缺失的现象：

1、内容不本质，研究走过场。有些时候，因为教师对学生的已有经验认识不

够，要求研究的内容离开学生生活本质，与学生认知水平、年纪特点不符，学生缺

少研究能力，脸上一片迷惑，无从下手或任意摆弄，以致研究成为一种讲堂

教课的陈设，走过场，毫无心义。

2、惯例未养成，讲堂闹哄哄。优秀的习惯影响人的一世，好习惯令人平生

得益。但我们常常会遇到或看到这样的现象，学生才进实验室，或刚到导入环节，

就开始偷偷摆弄资料，到了活动环节，学生只顾着抢玩资料，甚至打翻了水，打

破了烧杯，不会聆听，不会察看，不会记录，不会交流，讲堂上闹哄哄，老师扯

着嗓子叫，或许拿着小棒敲桌子，学生充耳不闻。

3、资料杂而乱，摆弄无结果。新课程重申让学生经历过程，这是针对本来只

重结果不重过程的现象而言的，固然说：收获尽在过程中，学生在研究中有技

能、方法、感情上的收获，但此刻有些老师片面地理解了这一新课程的理念，学

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生经过对一堆资料的摆弄，毫无收获也是白费。因为，只需过程不要结果，相当

于只需耕作不要收获，没有结果的过程是无心义的过程。

4、分组不合作，只袖手旁观。学生研究活动常常以小组合作的形式进行，

但因为学生认知上的差别、性格上的不一样和研究能力上的高低等原由，真实参

加科学研究的学生只占少量，小组活动中，个别学生肩负所有研究任务，成了小

组研究活动的主角，其余学生成了观众的现象不在少量。有检查发现，有五分之

二的学生基本上不参加小组活动，只作旁观者，看其他学生研究。这类分组不合

作的现象层出不穷。

5、着手不动脑，研究浅层次。固然“以研究为核心”的理念已深入每一位科

学老师的心，教师都重视了学生的着手活动过程，可是学生科学研究作表面功夫，

多着手，少用脑的现象却广泛存在。我们常常能够看到在讲堂上，问题刚提出，学

生就蠢蠢欲动，准备操作，缺少了有依据的猜想，缺少对研究方案的思虑

与拟订，也缺少组员之间思想的碰撞。这样固然能保证较长的研究时间，但是在

研究的过程中，学生不过动了手，究竟在研究什么，察看到了什么现象，察看到

的现象说了然什么，从中发现了什么，学生却说不上来。

造成学生在科学研究学习中的低效益的原由，我们以为是多方因素的综合结果。

其一，社会因素造成学生将学习的主要精力集中在语数外三个学科的学习上，他们

要应付主要学科的考试压力。其二，《科学》教科书几乎成为学生科学研究学习独

一的信息源，它们比较空泛，只管做了好多的改良，但仍较远离学生的生活情境，

缺少感情，单一乏味。其三，在科学讲堂教课过程中，科学教师为了达成规定的教

课任务量，师生之间、学生之间常常缺少足够的交流，鲜于理解与帮助，不会集

作。教师对学生的指导缺少策略，表现为多灌注考证，少启迪商讨，

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多指抑，少容引，多包限制，少激励新。些都造成学生知的

理解常常是表面性的，学中所体的或能的思程大多是低的，最

得的知常常又拥有很的性色彩，在多的真情境中，常常因不

能有效迁徙而没法灵巧用⋯⋯

只管多方因素造成教教得辛苦、学生学得难过，但主要是出在科学

教身上，教在科学研究教课的主渠道——堂教课中缺少有效的教课策略，

成提高小学生科学研究学有效性的最主要。解决一的关