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核心素养视域下高校数学师范生教学能力的

培养

1.核心素养视域下高校数学师范生教学能力的培养概

述

随着教育改革的不断深入，教师的专业素养和教学能力已经成为

衡量教育质量的重要标准。在新时代背景下，高校数学师范生作为培

养未来数学教育工作者的重要群体，其教学能力的培养显得尤为重要。

核心素养是指个体在社会生活中所需的基本素质，包括道德素养、知

识素养、能力素养和审美素养等。在核心素养视域下，高校数学师范

生教学能力的培养应注重培养学生的综合素质，提高其教育教学理论

水平和实践能力，以适应新时代数学教育的发展需求。

高校数学师范生应具备扎实的数学基础知识和较强的数学思维

能力。这是因为数学是其他学科的基础，只有掌握了扎实的数学基础

知识，才能更好地进行教育教学工作。数学思维能力是解决实际问题

的关键，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

高校数学师范生应具备良好的教育教学理论和方法，这包括了解

教育教学的基本原理、掌握有效的教学策略和方法、熟悉不同年龄段

学生的认知特点等。通过学习教育教学理论和方法，可以帮助学生更

好地理解教育的本质，提高教学质量。

高校数学师范生应具备较强的组织协调能力和团队合作精神，在

现代教育中，教师往往需要与其他教师、家长和学生进行广泛的沟通

与合作。具备良好的组织协调能力和团队合作精神对于提高教育教学

效果具有重要意义。

高校数学师范生应具备一定的跨文化交际能力，在全球化的背景

下，教师需要具备跨文化交际能力，以便更好地与来自不同文化背景

的学生进行沟通与交流。这有助于提高学生的国际视野和跨文化理解

能力，为他们未来的职业发展奠定坚实基础。

1.1研究背景与意义

随着社会的发展和科技的进步，教育改革不断深入，培养具有创

新精神和实践能力的高素质人才已成为各国教育的重要目标。在这个

背景下，高校数学师范生作为未来教育的主力军，其教学能力的培养

显得尤为重要。数学学科具有较强的理论性和抽象性，如何提高高校

数学师范生的教学能力，使他们能够更好地将理论知识与实际应用相

结合，成为摆在广大教育工作者面前的一项重要课题。

核心素养是指个体在学习、生活和工作中所具备的基本素质和能

力，包括道德素养、知识素养、能力素养、情感态度和价值观等方面。

在新时代背景下，培养学生的核心素养已成为教育改革的重要方向。

数学师范生作为高等教育的重要组成部分，其核心素养的培养对于提

高整个高校的教育质量具有重要意义。

本研究旨在探讨在核心素养视域下，如何有效地培养高校数学师

范生的教学能力。通过对现有文献的梳理和分析，了解国内外关于高

校数学师范生教学能力培养的研究现状和发展趋势。结合我国高校数

学师范生的实际情况，提出针对性的教学能力培养策略和方法。通过

实证研究，验证所提出的教学能力培养策略的有效性，为我国高校数

学师范生教学能力的培养提供理论支持和实践指导。

1.2国内外研究现状

许多学者认为，核心素养是数学教育的重要目标之一，它与数学

教育的各个方面密切相关。美国数学教育专家S.P.Gonzalez提出了

“数学思维”强调培养学生的抽象思维、逻辑推理、问题解决等能力。

我国学者也在这一领域进行了深入研究，如陈玉华等人从核心素养的

角度分析了高中数学课程标准的修订。

为了提高数学师范生的教学能力，国内外学者提出了一系列培养

策略。美国学者M.A.McDaniel等提出了“四步教学法”，即教师

引导、学生探究、合作学习、反思总结，以培养学生的核心素养。我

国学者也在这一领域进行了探索，如李晓红等人提出了基于核心素养

的数学教学模式。

为了更好地评价数学师范生的核心素养，国内外学者对核心素养

评价体系进行了研究。美国学者R.W.Stovall提出了一种综合性评

价体系，包括知识、技能、态度和情感四个方面。我国学者也在这一

领域进行了探讨，如张丽萍等人构建了一套适用于数学师范生的综合

素质评价体系。

许多学者认为，核心素养是教学设计的重要组成部分，应该贯穿

于整个教学过程。美国学者J.L.Nelson提出了“整合性教学设计”

强调将核心素养融入到教学内容、教学方法和教学评价等方面。我国

学者也在这一领域进行了实践，如刘晓燕等人在高中数学教学中应用

核心素养进行教学设计。

国内外学者在核心素养视域下高校数学师