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核心素养下的高中信息技术课堂教学

素质教育的不断深化有赖于核心素养的落实，从而实现育人方式的根本变革，

包括教师教学、学生学习这两个方面。但目前的高中信息技术课程教学还存在教

学理念滞后、教学方式单一、学生机械学习等问题，致使学生难以理解甚至产生

厌烦的学习兴趣。因此有必要基于核心素养来推进高中信息技术课堂教学的开展

实施，以实现既定的教学任务与目标。所以高中信息技术教师需要明确课程改革

的核心任务，采用全新的教学模式，让学生在主动学习当中，体会学习的意义，

形成基本创新能力的、实践能力以及信息技术核心素养。

1.基于核心素养开展高中信息技术课堂教学的意义

1.1有利于明确信息技术学科核心素养价值。基于核心素养来开展高中信息

技术课堂教学，能够赋予核心素养以信息技术的学科特征以及独特意义，实现对

前期信息素养“”的不断拓展和延伸，涵盖并充分体现出当前信息时代对于信息技

术教育所提出的新目标、新要求，让信息技术教学不再以技术为本位，充分明确

信息技术学科核心素养价值。

1.2有利于解决信息技术学科教学存在问题。在核心素养的引领下，高中信

息技术课堂教学的开展会更具针对性，有更加明确的方向，逐渐摆脱枯燥的教学

氛围和低效率的教学状态，教师不会再盲目跟风、一味追赶教学进度而选择机械

灌输式的方式方法，会主动开始思考如何运用科学的教学方法来引导学生的深度

学习探究，让学生能掌握技术工具的使用方式。

1.3有助于培养学生创新思维和解决问题能力基于核心素养的教学能够让

学生有独立思考、自主学习、深层探究，这将有助于学生充分发散思维，通过自

主发现而实现有效创新与创造，面对问题时也能够动脑思考解决问题的方法，有

效促进学生创新思维、解决问题能力的发展提升。

2.核心素养下的高中信息技术课堂教学原则

2.1系统性原则。系统性原则，指的是依据知识内在联系和逻辑体系，以及

学生认知来设计教学活动。系统性原则体现出循序渐进、由浅入深的基本特点，

和急于求成、形式主义的教学是完全相反的。所以，高中信息技术教师要从系统、

整体和全局的角度出发，来进行科学地教学安排、合理地教学设计，让知识点之

间有效衔接起来，从而引领学生具体到抽象的学习，实现核心素养的有序落实与

渗透。

2.2学生主体原则。在教学过程当中，学生是主体和根本，只有唤醒学生的

主体意识才能够充分发挥其内在潜能，进而发挥出强大的作用，促使学生在学习、

发展等各个方面取得重大的进步。所以，核心素养引领的教学需要以学生主体为

基本原则，有意识地安排遵循学生发展、符合学生需求的教学活动，让信息技术

课堂成为学生的课堂。

2.3探究性原则。传统教学大多是教师直接指导学生、干预学生的思考，导

致学生对教师逐渐形成严重的依赖，思维也逐渐僵化并陷入到消极定势当中。对

此需要在落实核心素养的教学当中遵循探究性的基本原则，要求教师从绝对指导

转变为巧妙引导，促使学生可以充分调动自己的大脑活动、发散思维，在逐步逐

层地分析、探究当中，实现浅层学习到深度学习的转变。

3.核心素养下的高中信息技术课堂教学策略

3.1创设情境，激发兴趣。情境创设能够将学生从纷乱的思绪、分散的注意

回到课堂上，产生强烈的学习兴趣，展开自觉且主动的学习。所以，高中信息技

术教师要提升自身的教学艺术，转变传统吸引学生课堂注意的方式，依据巧妙提

问、巧设谜语、视频播放、动画展示等多种多样的方式，来创设生动鲜活的教学

情境，以此来调动学生的兴趣，让学生在导入的引“诱”之下，主动地参与到课堂

当中来，展开对于新课程内容和知识的学习。

例如，在教授《信息系统的工作过程》时，本节课程的学习目标是让学生了

解信息系统常见的体系结构，以及信息系统的开发过程，本节课程的内容相对抽

象且结构复杂，所以，教师可以根据课程内容的特点，创设直观教学情境。如，

教师可以通过教师系统来控制学生主机，演示客户机/服务器结构模型，通过直

观的演示，能够让学生了解客户端和服务器端之间的联系，客户端操作模块，其

数据储存在服务器的数据库之中，用户的需求源自于客户端，而服务器是客户所

需资源的提供者。再以对等网络结构为例，教师通过一组图片演示什么是对等网

络体系结构，交叉的箭头能够让学生认识到数据交换、共享资源的特点，取消了

服务器中心位置，计算机可直接要求其他计算机进行响应。通过直观情境的构建，