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《小数的认识》教学设计
设计理念
数学课程标准指出：数学教学要从学生的认知发展水平和已有的经验出发，通过创设问
题情境，让学生在比一比、说一说、议一议的活动，在解决问题的过程中，实现知识的意义
构建。本课教学设计充分关注学生已有的生活经验，准确把握教学起点，根据学生的认知规
律组织教学活动，实现知识的意义建构。
教学内容
《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）三年级下册第88、89页例1
教材分析
这部分内容的教学，是在学生认识了万以内的数和分数的初步认识之后，并且学习了常
见的计量单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰
富的、贴近学生生活实际的情境，让学生在熟悉的生活情境中感悟小数的含义。作为小数的
初步认识，其教学要求应注意把握两点：（1）不能脱离情境的进行抽象的讨论小数；（2）小
数的认、读、写仅限于小数部分不超过两位的小数。
教学目标
1.会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数
表示。
2.结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
3.培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。
教学重点
1.会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数
表示。
2.结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
教学难点
结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
教学关键
学生对于分数的基本认识及计量单位之间的关系掌握。
教学准备
多媒体课件
教学过程设计意图
一、课前谈话和同学联
1、师：大家好，今天我很高兴给同学们上这节课，你们欢迎吗？我姓x，大络一下感情，熟
家可以叫我马老师。我听说我们班的同学很聪明、能干。我来考考你们:你悉熟悉。
们会读数吗？随便读几个数听听。（学生回答）你们家的电话号码是多少，
谁能告诉我，以后我联系你们。你们觉得读书和读电话号有有什么不同吗？
我还听说同学们的眼力见特别好，你猜猜我的身高是多少吗？
2．复习：同学们，我们以前学过那些数？像1、2、3这样的数叫整数，像
这样的数叫分数，今天我们学习另外一种数，叫小数。我们小朋友哪里见过
小数呢？（让学生说一说）。小朋友最喜欢逛超市了，大家一起到商店去看
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看吧！（媒体出示：书P88主题图）商品的价
师：商店里的食品可真多！这是什么？（指着：商品的标价）格是学生生活
3．师：表示商品价格的数，好奇怪，和我们以前学的数不一样，你认识它中与数学联系
们吗？今天我们就要来学习一种新的数——小数。最密切的内容
板书：《小数的认识》之一，在认识标
一、情境导入，初识小数价时，引领学生
探究一：小数的读法、写法轻轻松松地走
1.(板书：主题图中的三个小数)
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