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基于科学探究的高中物理实验教学策略

作者：毛锌

来源：《启迪与智慧·下半月》2023年第10期

摘要：新课标明确提出，高中物理学科的教学需要引导学生积极参与、自主学习、乐于探

究、勤于思考、勇于实验，以多元化教学法引导学生学习物理知识和技能，对学生的科学探究

能力进行培养，以促使学生形成科学精神及科学态度。因此，在高中物理的实验教学中，教师

需要积极转变课堂教学理念，培养学生的探究能力，通过多元化教学方法提升学生的科学探究

能力。

关键词：高中物理；科学探究；实验教学；策略

高中物理新课标中明确提出，科学探究不仅是学生课堂学习的目标，而且是一种重要的教

学方法。实验作为物理学科及教学的重要组成部分，在物理实验的教学中，教师需要积极开展

实践活动，注重物理知识的研究与发展。大多数物理问题均是由实验引发的，属于物理教学过

程的重难点。而科学探究作为物理学科素养的“核心”，其属于“物理观念”“科学态度和责任”“科

学思维”相关物理学科培养以及落实的重要手段与实践基础，且立足于科学探究的物理实验题

也属于高考时考查的重难点。因此，物理教师在开展实验教学时，需要积极创设实验情境，指

导学生主动思考并提出对于物理问题的见解，沟通交流，运用物理学科知识、关键能力、观念

方法等解决物理问题，从而使学生在实验探究中实现科学探究，提升核心素养。

高中物理实验教学中培养科学探究能力的1意义

培养学生必备的科学探究能力，主要是经过模拟相关学者、科学家进行科学研究的思路、

立意、手段、方法、策略等而开展的学习方式，以促使学生通过该学习方式，领悟到科学化的

思想观念，以提升学生的科学探究能力。物理实验教学承担着讲解物理学科基础知识以及培养

学生探究能力，提升科学素养的重要任务，特别是对于高中生而言，培养学生的科学能力对于

学生的科技素质提高有着重要影响。因此，在物理实验教学中，需要注重学生科学探究能力的

培养，这对学生的良好发展是极其重要的。除此之外，物理是实验为主、理论为辅的一门综合

性课程，虽然有大量的理论知识，但仍需要学生通过物理实验对各个知识点加以验证，这就需

要物理教师采用多元化教学方法，激发学生对物理知识的学习兴趣，给学生创造相应的探究空

间，指导学生积极思考与发现，以促进学生全面发展。物理教师通过教材研究、教学内容的精

选开展探究性学习，能使学生形成良好的观察与分析能力，提升学生观察、动手、分析与思考

物理问题的能力。由此可见，引导学生在实验探究中收获物理知识，通常能够使学生经过“教

学做合一”的教学活动，增强自身的实验意识以及科研创造力，提升科学探究素养。

基于科学探究的高中物理实验教学2存在的问题

教师讲解代替学生探究2.1

物理实验教学通常是高中物理教学的重难点，部分物理教师为了实现教学的高效化，会将

大量精力用于理论知识的讲解以及试题练习，不愿花费较多的时间让学生进行自主探究。

视频演示替代动手实践2.2

在高中物理实验教学中，演示实验既是课堂教学的亮点，又能激发学生学习物理知识的兴

趣，其能为学生学习相关物理知识、规律、原理提供重要的实证。随着科技的不断发展，信息

技术逐渐在课堂教学中广泛运用，教师在教学时也能在网络上找到更多的教学资源，如实验视

频、动画演示实验等。通过这些方式，学生对物理实验形成了真实的实验情境体会。虽然在物

理实验的教学中，教师会将成功率比较低或者可视性弱的物理实验用实验视频代替，但是，若

演示实验都通过动画视频展现，就会影响学生对于物理实验的学习兴趣，并影响学生科学探究

能力的提升。

基于科学探究的高中物理实验教学3策略

制订3.1实验计划，增强探究意识

在高中物理实验教学过程中，教师可指导学生依据已掌握的知识和经验进行操作，结合探

究课题，设置多个小问题，引导学生思考问题，立足于实验的原理、数据处理、器材等各个方

面解决实验问题，并制订相应的实验计划，以促使学生形成探究意识。例如，在对“牛顿第二

定律”进行验证时，学生需要解决“通过什么方法开展探究”“怎样测量加速度”“怎样测量质量”等

相关问题。在科学探究活动中研究一个与多个物理量之间的关系时，学生通常会以控制变量法

实施探究，对于质量测量而言，学生也会联想到通过天平进行测量；对于加速度测量而言，学

生已经对匀变速的直线运动规律进行了研究，对其中用到的小车、轨道、纸带、打点计时器等

用品已经学会了使用方法。此时，学生可通过知识类