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小学课题研究的方案

一、课题研究的背景与意义

20世纪80年代以后，全球经济一体化，思想文化多元化，社会生活数字化

等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击。时代发展对新世纪人才培养

的目标提出了新的要求，由此，世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。这次新

课程改革在其理念上是以学生为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学生全面发

展，为了每一位儿童的全面发展。课堂是落实课程改革的场所，学生的生命活动

主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生

的成长与发展。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学

生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性

成为了教学的生命。

随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就

是“有效性”问题。当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移、聚

焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深

化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以

及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”

割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，

提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。

目前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学数学课堂教学效果

的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂

教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺

乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。为努力实践新

课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开

展“小学数学课堂教学效果研究课题研究”，具有积极的现实的历史意义。我校

承担过国家级、省级多项实验，特别是全国引探教学法“四互”研究实验中，我

们创造了许多有益的案例，促进了学生素质的发展，教师的教科研整体素质大幅

度提升，多次被评为市先进单位，这为我们选择此课题开展小学数学课堂教学效

果研究课题研究和实验打下了扎实的基础。

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二、教育教学基本原理与重要研究成果的启示

1、建构主义理论：建构主义学家斯皮罗在1991年提出学习分为初级学习和

高级学习。高级学习要求根据不同教学目标，在不同时间用不同方法创设情境，

从不同角度多次认识同样的材料，教师的学习是基于案例的理解，分析和反思，

教师研究是以案例为载体的实践研究。

2、行动学习理论：英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。

教师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题

而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题

意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率。

3、维果茨基教育理论：20世纪30年代初前苏联心理学家维果茨斯基提出，

人类的学习是人与人之间交往过程中进行，是一种社会活动。学习的本质是一种

对话，个人与自我的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践

的对话。

4、关于课堂有效学习的内涵

（1）课堂有效学习是相对于无效和低效学习而言的。是指学生在教师组织的

课堂教学活动中，积极参与并高效率地获得新的知识、技能，增长能力，获得发

展的学科学习活动。这里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——课堂教学

活动应有利于学生获得教学目标预设的知识、技能，这是有效能的最基本要求，

增长能力、获得发展是高一级的学习效能。高效率和高效益是在有效能的基础上

的高要求，强调教学要讲效率和效益。

（2）学生的发展就其内涵，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价

值观三维目标的整合，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展；发展就其层

次，包括现有发展区和最近发展区，教学促进发展，就是把最近发展区不断转化

为现有发展区；发展就其形式，有内在发展与外在发展，外在发展是一种以追求

知识的记忆、掌握为标志的发展，新课程强调着重追求以知识的鉴赏、判断力与

批判力为标志的内在发展；发展就其机制，有预设性发展和生成性发展，新课程

在注重从已知推出未知，从已有的经验推出未来发展的预设性发展的同时，强调

不可预知的生成性发展；发展就其时间，有当下发展和终身发展，新课程既注重

即时的可测性和量化的当下发