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小学语文朗读教学研究的研修总结

第一篇：小学语文朗读教学研究的研修总结

小学语文朗读教学研究的研修总结

阅读是培养学生写作能力的重要基础，《语文新课程标准》中明

确指出我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。确实，我

们现在的孩子甚至于老师阅读量太少，阅读的水平也不高，过去几年

的语文教学使我深深地体会到，特别是农村的孩子的阅读水平亟待提

高。本身由于各种条件因素制约了农村孩子的阅读量，可是在有限的

阅读条件下又不能很好的提高阅读水平，那我们的语文教学将是失败

的，也将成为学生的悲哀。我根据自身多年的小学语文教学经验举出

几条小学语文阅读教学的肤浅看法，供大家参考。

一、还给学生阅读主动权传统的阅读教学重于讲、问、灌，而学

生则忙于听、答、接，其结果教者觉得难，而学生更感到无趣、无味、

学得苦。因此，必须把阅读的主动权还给学生，才能使他们喜学、乐

学。在教学过程中，我让学生自由选择内容（段、句）、方法（朗读、

默读、诵读、浏览）、学习伙伴，自由提出疑问、发表感受甚至连

课文由谁先读（老师读、录用读、学生读），我都尊重学生的意见。

如教学《桂林山水》一文时，学生提出喜欢听录音读，我就充分发挥

电教媒体的作用，边放音，边用悠扬舒缓的音乐渲染情景，激发学生

心中的美感，仿佛自己也处在“舟行碧波上，人在画中游”的美景之

中，他们听了一遍还想听第二遍、第三遍，不知不觉中能把桂林山水

的特点背诵出来。

二、激发学生的阅读兴趣

学生有了阅读的主动权，还得培养他们的阅读兴趣，才能使他们

“有权乐用”、“有权多用”，否则就会出现“有权不用”的现象。

培养兴趣的方式方法多种多样，可通过创设情境、运用电教媒体、制

造氛围、增设材料、巧设悬念、设置疑问、欣赏文中美、感受成功乐

趣等。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我从

题目入手，巧设疑问：“为什么父母对孩子写的第一首诗有如此两种

截然不同的评价呢？你的看法又是怎样？”“一石激起千重浪”，学

生们有了急着要破解的欲望，认真阅读课文，并议论纷纷，有的说母

亲说得好，孩子很高兴；有的说父亲太严厉了，伤了孩子的心；有的

说父母亲的评价都很好，对孩子有正反两方面的教育。真是众说纷纭，

有的还结合自己的实际情况，说出父母对自己某方面的评价也有类似

的现象，引得同学们哈哈大笑，可见学们的阅读兴趣多么浓厚，对课

文的理解又是那么深刻。

三、应该引导学生质疑问难

小学语文阅读教学中使用较普遍，功效较显著的教学手段就是质

疑问难。我在教学中把“疑”贯穿于课堂教学的全过程，引导学生抓

住重点词句质疑，以疑促思、自教研专区全新登场教学设计教学方法

课题研究教育论文日常工作读释疑，在突破重难点的同时，培养学生

自主学习能力和创新思维能力。具体做法：审题引疑，激趣→个人预

习，存疑→合作学习，集疑→集体讨论，释疑。质疑有一个从浅层次

到深层次的循序渐进的过程，学生对课文的理解，不可能一次完成，

对疑难的发掘同样也不可能一次完成。当学生不断发掘疑难，解决疑

难时，就能逐渐达到融会贯通的境界。如《鸟的天堂》一课，学生通

过质疑，了解了树的静态和鸟的动态，这是浅层次的了解。在教师的

指导下，学生通过景物的描写，悟出作者“憾叹→赞美→遗憾→留恋”

的感情变化过程，对课文的理解，加深了一步，我就进一步启发学生

质疑写树与写鸟的关系，学生通过思考、议论，认识到：(1)树衬托鸟，

为鸟提供生存、栖息、活动的场所；(2)鸟衬托树，使树增辉生色，从

而懂得了互相衬托的关系，对课文的认识又加深了一层。

四、自主探究、发展个性

《语文课程标准》强调要珍视学生独特的感受、体验和理解。的

确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可

能完全一致，教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生阅读体验，

促进他们的个性发展。例如，在教学《匆匆》一文时，学生在小组交

流探究作者提出的问题（我们的日子为什么一去不复返呢？）文中究

竟有没有做出了回答？（预习提示的要求）有的学生认为在第二段课

文里回答了这个问题作者写出自己的八千多个日子无声无息地消失

了）；有的学生认为在第三段课文里回答了这个问题（作者具体写出

日子是怎样的来去匆匆，稍纵即逝）；有的学生提出了异议：认为课

文中没有回答这个问题，因为第二、三段都是作者叙述了日子匆匆流

失一去不复返的例子，而没有说明“为什么”。作者提出问题，而且

前后首尾重复地问，看似在问，其实不是疑问，更不