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小学六年级科学与初中理化学科如何更好衔接

科学课——老师学生口中的“豆芽科”，比不上语数英等考试科

目，又没有音乐、美术、体育那样可以让学生完全沉浸在自己的娱乐

世界中，因此小学科学课遭遇了太多的尴尬局面。各个学校对该科的

投入都不大，实验器材缺乏、没有专职老师等问题严重制约了这个课

程的发展和进步。记得一次会议上有人提出，凡是能胜任科学课的老

师都是全才，这句话让我记忆犹新。翻开小学6年级的课本，一眼能

看出科学课涉及到大量的初中地理、物理、生物、天文，甚至小部分

的化学。可初中的这几科不是简单的豆芽科，只要在小学科学上提高

兴趣，才能为初中的教学做好准备。

一、“豆芽科”的尴尬其实每次我自己去上课，学生们都非常

开心，可他们并未想到为准备一次实验课，科学老师要付出比其它老

师多2倍的时间和精力。学校为节约成本，自然而然也就让老师能省

则省了，导致这个课根本无法开展。同时学校缺少实验员，每班做完

实验他都需要清理实验室，一周就是10多次，这个根本让他这样的

兼职老师根本无法胜任这样的工作量。因此他们学校的兼职老师也是

能不做实验就不做实验，这种情况下，许多课就被课件所替代，缺乏

科学内涵，教学效果大打折扣。

其实这样的尴尬不只是一个学校存在，大多数的学校都有为这项

无所谓的费用和劳动量所发愁。同样各学校教师队伍的良莠不齐，每

次的教研活动大部分学校的老师都是去“滥竽充数”，回去以后也没

有对上级领导传达会议内容。一位科学老师指出，反正开会就是来听，

听完就算，领导都不重视，我们这些小老师有什么好重视的。虽然这

样的话有点刺耳可深层次说明了这个科目在学校、甚至家长眼中都是

可有可无。

另外师资力量的缺乏导致了这个科目的滞后。因为基本上都是兼

职老师，可完全达不到专职老师的水平和知识结构要求。一个优秀的

科学老师所具备的知识要涉及到物理、生物、化学、地理等。可学校

的老师都是专职着主科却被拉去上科学，他们可能清楚多少学科的知

识呢？看我们的科学教材，里面的实验内容是完全没有一个结论的，

全靠老师要有丰富的各科知识才能给学生解答清楚他们提出的五花

八门的问题。

什么样的知识储备才够用，因为很多知识和技能都需要不断扩展

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和提高，兼职教师在短时间内很难适应适应这样“五花八门”的课程，

在这里面科学与物理关系联系的更加紧密，一些好点的学校也就使用

了物理老师来兼职科学老师，可还有部分学校甚至是无法胜任数学、

语文老师来教科学。我听过几个学校科学的公开课，这些老师都有着

很高的课堂驾驭能力，可在知识能力方面似乎欠缺了很多，并且对许

多的知识点也只能照本宣科而已，很难达到拓展学生思维的目的。简

单的一句话，老师自己都弄不懂，怎么讲？

二、与初中科目的紧密联系，让它变的如此重要

把6年级科学书里面涉及到初中各个学科（物理、化学、生物、

地理）的内容。长久以来我国课程理论九年义务教育小学和初中相关

课程衔接的研究和实践明显不足，缺乏从学生发展角度对中小学课程

如何衔接的具体研究。

目前小学的科学教材倡导的探究式学习的理念越来越受到重视，

培养“创新精神和实践能力”放在了突出的位置。让学生经历和体验

科学探究的过程，目的是能培养出学生在初中的实验动手和思维探索

能力。

在小学阶段的重点是培养观察能力、描述能力、根据观察结果进

行解释说明的表达能力，强调科学探究的经验，但不必过分强调科学

术语的使用、科学结论和信息的记忆。小学中年级学生的科学探究活

动主要是系统的观察，对常见物体的观察，以测量为基础、对物体及

其属性的检验和定性描述（物体的性质、当物质相互作用时所发生的

变化等），进行分组和分类的活动，学会采用简单的仪器和工具收集

数据，记录观察结果和测量结果，并以口头方式、图示方式或书面方

式报告和交流研究过程和研究结果，如可以让学生记录各种动物运动

的不同特点等等，高年级的学生可以设计和完成简单的实验来探究科

学问题。

在初中阶段的要求则应有所提高，如学生除了应该学会系统的观

察外，还应该能够进行精确测定（定量描述），并会确定和控制变量。

在初中物理的教学内容中，不仅要有验证性实验和探究性实验，

从小学科学教材编写目的来看，科学课主要是培养小学生的科学

素养，能知道与身边常见事物有关的浅显科学知识，了解科学探究的

过程和