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《在初中生物教学中培养学生问题意识的策略研究》

课题开题报告

一、课题的提出

我国古代教育家、思想家孔子要求自己和学生“每事问”他认为：

“疑是思之始，学之端”，亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇考

试的，一切发明、发现和创造都是从好奇心开始的”。在新一轮的课

堂课改教育教学实践中，培养创新能力的一个重要方面就是培养学生

的问题意识，有利于学生掌握较好的学习方法和终身学习的能力，有

利于发挥教育教学活动的学生的主体作用，培养学生的创新能力。

“问题意识”是指学生在学习活动中，经常意识到一些难以解决或疑

惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这

种心理又驱使学生积极思维，不断提出问题、阐述问题和解决问题，

最后形成自己的见解。这种问题性心理品质，称为问题意识。它是学

生创造力的一个重要组成部分。问题意识不仅体现了学生思维品质的

活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。学生通过观察、

体验发现问题、形成问题意识，并形成探索的理念，在教师引导、帮

助激励下找到解决问题的方法，形成学会学习的一种方法。

二、研究背景

1、要解决的主要问题

从改变学生的学习方式入手，以问题为主线，变被动地学习为主

动地学，培养学生的逻辑思维能力，使学生思维向敏捷性、创造性、

独立性和批判性发展，为学生的终身学习奠定基础。

2、研究的意义

（1）理论意义

学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体。培养学生的问

题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，有利于发挥学

生的主体作用，激发学生学习的动机。学生只有在不断地试图提出问

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题、克服一切困难、努力解决问题的过程中，才能成为教学过程中的

主动参与者、知识的积极探求者。学生自己也获得丰富的情感体验，

个性品质会得到锻炼。从新课改角度看，教师的重要任务就是要培养

学生自主、合作、探究的求知精神，从中不难看出它同样强调了“问

题意识”的培养，没有主动的“问题意识”，便谈不上自主学习，更谈不

上合作与探究。因此，“问题意识”是培养学生主动学习的必需，是培

养学生创新精神、探索精神的必须。

（2）实践意义

《生物新课程标准》的核心内容是强调科学探究，而探究始发于

问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题并解决问题，在一定

程度上关系到新课程改革的成败。审视传统的生物教学，我们的观念

总是强调确定性，排斥可能性，只重视教师提问，而忽视学生提问。

在这种教育的熏陶下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异，不敢

问、不会问、没的问、不会问，问题意识淡薄，提问能力较低，严重

制约着学生自主学习能力和创新能力的提高，无法促进学生的可持续

发展。这些都严重制约着学生自主学习能力和创新能力的提高，无法

促进学生的可持续发展。通过本课题的研究，将改变教师的教学方式

和学生的学习方式，增强学生问题意识，培养学生敢问、会问、善问

的积极性，从而培养学生的探索和创新精神。鉴于上述现实，我们从

理论和实践两方面开展了培养学生提问能力的策略研究。

3、国内外研究现状

（1）国外研究状况

爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要，问能解惑，问能知

新，任何科学的发现无不都是从问题开始的”。近代，美国一些教育

理论专家陆续在中小学开展了旨在“强化问题意识，培养创新能力”的

改革试验，形成了一套新的教学模式，当代著名教育家布鲁纳倡导

的“发现法教学”体现了通过教师提出要求、解决或研究的问题，创设

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问题的情境，使学生面临矛盾，产生疑惑，明确探索的目标或中心，

教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。

（2）国内研究状况

新课程的实施，给我们带来全新的教学理念和积极的教改精神。

新课程要求教师成为教学的组织者、引导者，更是新课程的建设者和

开发者。教师培养学生的创新能力成为教育发展的主轴。教育部师范

司副司长袁振国曾提出了一个基础教育领域中非常值得思考的一个

问题，即不会提问的学生不是好学生。他认为要培养学生的创新意识

和创新能力，就必须保护学生的问题意识。现在，有许多人都在积极

地培养学生的质疑能力，总结了不少成功的方法和经验。陕西大学张

熊飞教授创设了“诱思探究”模式，启迪了学生的思考意识和问题意

识，使学生对于知识的内涵深入研究、归纳、分析与整理，形成知识

结构。洋思中学通过先学后教的方法，让学生学会发现问题，形成问

题意识，带着问题进课堂，充分体现了新课程教学理念下