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小学英语单元整体教学的设计与实践研究

目录

TOC\o1-2\h\u26249小学英语单元整体教学的设计与实践研究 1

29727第一章绪论 2

43961.1.研究背景及研究意义 2

317531.2国内外研究现状 3

31505第二章单元整体教学理念和表现方式 5

281722.1英语单元整体教学的涵义 5

307382.2.英语整体教学的教育理念 6

22413第三章当前小学英语教师在教学时存在的主要问题 7

33683.1.制定教学目标时，缺乏单元意识 7

189763.2．教学设计缺乏逻辑性和单元核心观念 8

112843.3.教学内容碎片化，教学过程散片化 8

25877第四章从小学英语单元整体教学设计出发，探究小学英语单元整体教学的教学案例 9

248734.1树立单元全局意识 9

277964.3整合教学内容，教学过程层进化 10

11407第五章结论 11

25178?5.1.小学英语单元整体教学在实践中的意义 11

190635.2.小学英语单元整体教学的主要研究成效 11

300995.3结论 11

2584[1]索绪尔.《普通语言学教程》.1916 12

据调查发现，自2001年新课程实施以来，小学英语新教材的实施和试用使小学英语教师在教学观念、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。然而经研究发现很多教师“本页”的思想根深蒂固，“全局”的观念比较淡薄。教学设计缺少逻辑，缺乏主线以及紧密的关联性，缺乏统领教学设计的核心理念。

单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。本文基于大观念下的单元整体教学理念，深入探索小学英语单元整体教学设计，使各课时的目标呈螺旋式上升，促进学生持久性发展。?

第一章绪论

本章节主要是从分析当前的教学现状来提出单元整体教学的研究背景和意义，并对其概念进行阐述。

研究背景及研究意义

据调查分析发现,自2001年新课程开始实施以来,小学英语新课程教材的推出试用,这使得小学英语老师们在其教学理念、方式、教学知识和教学技巧等各个方面都有所深刻地改变。在核心素养课堂教学理念引领下的广大中小学英语老师在课堂教学中更加注意培养和提高学生掌握英语运用的能力,鼓励他们积极主动地参与到体验性的语言实践中。但在单课教学“繁荣”的背后，背后却隐藏着令人忧心的问题。梅德明教授指出：“单元整体教学不应该是“单元观”，而是“联系观”，把互相联系的知识形成结构。这便要求教师在做教材分析的时候不仅仅立足于对教材、教参的理解，还要联系“已学”与“未知”，甚至要求老师从“世界观”出发，做到“教材不是学生的世界，世界才是学生的教材”（梅德明.2021）。王蔷教授指出了教师教学设计中存在以下问题：“教学设计缺少逻辑，缺乏主线以及紧密的关联性，缺乏统领教学设计的核心理念”。（王蔷.2021:3-26）

在当前我国现代传统教学中,由于教学单元各个教学板块之间往往存在着一种本位的教学思想,缺乏了教学单元全局的教学观念,这种各自为阵的教学局面很快就极大程度地严重削弱了教学单元的一个整体教学功能。然而,教育部《英语课程标准》都对于现代英语教学管理工作已经提出了一项要以如何培训英语学生在口头上和实际书面上初步理解掌握现代英语语言来源和进行语言文化沟流交际的基本技巧为主要教学工作重心,整体性不断地探索发展的现代英语教学理论方法体系作为教学目标和基本要求。这一点便是贯彻落实第一单元教学总体规划教学课程设计制度工作的一项规范性制度要求。

1.2国内外研究现状

单元的整体化教学最早是体现在20世纪80年代末的一种新人文主义课堂教育理念思潮下的单元整体化教学(holisticeducation)中,其重点是强调了教育活动全过程的总结与整体化,更加注重对学生个体人性的塑造与培养(frazeeandrudnitski1995)。语言学家凯.古德曼还提出了wholelanguageapproachorintegratedwholelanguageapproach(frazeeandrudnitski1995)。这一新兴的教育思想对于美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等地区和国家的语言文化教学都产生了很大的影响,同时引发了全社会的重视。

“单元整体教学”的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：“从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力