华师一附中校本课题研究方案格式要求 .pdfVIP

“自主高效的学习型课堂”的实践研究结题报告

高一国际部

负责人：卢永平李爱华

一、目的、意义（问题提出）

1、“自主创新学习”作为华师一的最鲜明的办学特色，如何在教育教学的

主阵地——课堂教学中得以落地生根，结出“多元优质发展”的累累硕果？

2、课改深处是“改课”。在华师一教学质量已屡创新高但社会还在要求更

高、生源质量受到各地学校及政府的夹击等基本生存环境受到严峻挑战的背景

下，只有走课堂变革的内涵发展之路，求新求变，才能助推学校的素质教育发展

和教学质量的进一步提升。问题是，强劲的的“杜郎口旋风”为什么始终不能突

破高中教改的“禁区”？在华师一这样的优质高中，应有怎样的最适合自己的高

效课堂教学模式？

3、“为学生的终生发展奠定基础”是华师一的办学理念之一，如何在课堂

上做到既学习知识，培养能力，同时关注学生的个性是否得到张扬，情感是否得

到熏陶，心灵是否得到激荡，即在课堂教学中关注到学生精神层面上的生存和生

长状态？

4、师生互动，一问一答，看似精彩，但很多时候却是强行牵引学生进入预

设答案埋伏圈，于是问题解决，目标似乎达成。课堂上学生的思维如何才能真正

开放？教师最担心的“易放不易收”如何突破？

解决这些问题，既是课堂改革的迫切需要，也是学校实现进一步跨越式发展

的需要。

二、课题界定

1、对研究对象的总体范围界定：

本课题重点研究新课程背景下如何运用“自主创新学习”理论指导课堂教学

模式改革，构建在导学案的“精确制导”下，以学生积极主动的自主学习和合作

探究为主的高效学习型课堂的教学基本模式。

2、对关键概念的界定：

自主学习是以学生为学习主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、

创造等方法来实现学习目标，即“改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡

导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析和解

决问题的能力以及交流与合作的能力。”

学习型课堂在终身学习的理念下，以学习型组织理论、社会取向的建构主义

学习理论为基础，以人本主义、知识共享、自我超越、和谐发展的价值观为核心，

以团队学习、互动对话、共同探究等为特征的，旨在提高学生整体的学习力的现

代化新课堂。

三、研究目标：

初步构建各学科“自主高效的学习型课堂”的有效模式，切实提高教学质量

四、研究内容：

1、如何编制“精确制导”又能培养自主学习能力的导学案？

2、如何构建各学科“自主高效的学习型课堂”的模式？

3、如何在“自主学习、合作探究、集体讨论”等关键环节做到放手而又高

效？

五、主要创新

第一步：打造课堂基本模式

创激学独小合集精课清

设发案立组作体讲堂理

情动导自互探讨点小过

景机引学助究论拨结关

（约3分钟）（约12分钟）（约10分钟）（约10分钟）（约5分钟）

创设情景，激发动机：教师运用多种形式，激起学生自主学习的渴望和兴趣。

学案导引，独立自学：学生以高效导学案为学习路线图，按图索骥，自主学

习，完成知识的初步构建。

小组互助，合作探究：在完成独立自学后，小组成员带着收获和疑问在小组

内交流合作，相互讨论，互帮互助，解决能解决的问题，筛选出不能解决的问题。

集体讨论，精讲点拨：在全班交流展示各小组提出的不能解决的问题，集中

全班集体的智慧来达成目标，此过程中教师适当点拨或为集体讨论“推波助澜”。

课堂小结，清理过关：教师最后要留出时间让学生对所学内容进行总结梳理，

并及时进行当堂效果检测，以达到对所学内容的巩固、深化。

本阶段重抓导学案编制：集中备课组智慧提前一周精心编制，于课前发给学

生提前预习。导学案内容包括学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学

练习、迁移拓展、归纳小结、当堂检测