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《孤独之旅》教学设计
教学目标：1.体悟“孤独”的内涵；
2.体味小说的诗性。
3.引导学生确面对挫折和磨难。
教学过程：
一、谈《草房子》入课
1.直接入课。
2.谈《草房子》人物，了解杜小康的过去和现在。
预设：学生可能会比较熟悉“秃鹤、细马、桑桑、纸月、杜小康”
等人物，但是对于杜小康的过去只能零星的提起，教师要做好梳理。
PPT出示：
杜小康家是油麻地的首富；
杜小康有一条棕色的、油汪汪的皮裤带；
油麻地的孩子却只能用一根线绳；
杜小康有一年四季的衣服，
油麻地的孩子一年只有一套单衣和一套棉衣；
杜小康有一辆自行车；
油麻地的孩子们只有羡慕的份儿；
杜小康的成绩特别好；
杜小康一直当班长；
连玩游戏的时候杜小康都一直是总司令……
杜小康和父亲，要将鸭子一路放到三百里外的大芦荡去。因为那
边鱼虾多，活食多，鸭子会提前一个月下蛋。
从此，杜小康和父亲踏上了“放鸭之旅”。
3.设疑，进入文本细读。
教师提出问题：杜小康和父亲踏上了“放鸭之旅”，本文被编入
教材时却拟了个标题为“孤独之旅”，为什么是“孤独之旅”？你从
哪些词句中读出了杜小康的孤独？
二、感受“孤独之旅”
请同学们研读2—31段，你从哪个词语、句子中读出了杜小康的
孤独？杜小康有什么感受？注（意朗读的表现力：语速、语调、重音。）
L第一个层次：学生谈见解，教师抓住学生发言，相机点拨：
预设：学生能结合相关的句子泛泛地说，东说一句，西说一句，理
解相对较浅，教师要利用评价语、点拨语深化学生的理解。比如：学
生能谈到“除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了。”“熟悉的树木、
村庄、桥梁……都在不停地后退，成为我眼中的遥远之物。”“陌生的
天空和陌生的水面。偶然行过去一只船，那船上的人已是我们从未见
过的面孔了”等这些“一望而知”的内容，教师要做点拨的准备,
比如：
①由“每个对前方都充满了美的憧憬，杜雍和杜小康更是对放鸭的
目的地充满期待，到了目的地，杜小康就不再孤‘独’了吗？”引导
学生关注对芦荡的描写，体悟杜小康加剧了的“孤独。”
关于这个关键处，设置这样的学习活动：请同学们朗读下面的两
个文段，比较表达效果有什么不同。
看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时一，他害怕了一一这是他出门
以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一
种永远逃不走的感觉。
看到芦苇如绿色的浪潮时一，他害怕了一一这是他出门以来第一回
真正感到害怕。芦荡如山般围住了小船。杜小康有一种逃不走的感觉。
②由巴尔扎克的一句话“最大的孤独是精神孤独”，引导学生关注杜
小康与父亲之间的“无语”，甚至是“失语”。
2.第二个层次：梳理体现“孤独”的句子，体悟孤独的日甚一日的加
剧。（学生前面泛泛地谈了自己的感受，教师也做了点拨提升，但是
逻辑层次还不清楚，教师要做提前梳理，适时出示，引导学生以杜
小康的身份还原那份逐日加剧的“孤独”。）
教师梳理PPT：
初离家：孤独是一次又一次地告别熟悉
除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了。
熟悉的树木、村庄、桥梁……都在不停地后退，成为我眼中的遥远之
物。
途中：孤独是一次又一次地进入陌生
陌生的天空和陌生的水面。偶然行过去一只船，那船上的人已是我们
从未见过的面孔了。
四面只是草滩或凹地，已无一户人家。
我想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能。
以后的几天，都是这一天的重复。
初到目的地：孤独是对方憧憬的破碎
看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，我害怕了一一这是我出门以来
第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。我有一种永远逃
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