4.3空气的流动 大单元教学设计 科学大象版三年级上册.pdf

第3课时教学设计

课题3空气的流动

新授课章/单元复习课□专题复习课□

课型

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

本课知识属于物质科学领域部分，《课程标准》中涉及的有:空气是一种常见而重要的

混合物质;空气的流动是风形成的原因;知道空气的流动是风形成的原因，本课是对热空气

1.教学内

的进一步探究，主要研究风的形成过程，让学生知道风的成因，即风是由于空气的流动形

容分析

成的，同时了解科学探究的基本过程，形成科学的学习态度。在实验能力上，主要是让学

生通过对风的研究，初步具有实验操作、观察分析，特别是推理想象的能力。

学生具有观察空气运动的能力，能够观察并操作热空气性质的实验，具有初步的归纳

概括实验现象的能力，但实操能力还不成熟。经过前面的学习，学生已经知道冷、热空气

2.学习者

的存在，部分学生知道风的存在与其有关，但对空气具体的运动不了解，对风形成原因的

分析

了解微乎其微，教学时可利用学生已有经验引发他们联想，推想和验证风的形成，聚焦问

题。

1.科学观念：知道热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气上升后留下的

空间。

2.科学思维：能基于已有的知识和经验,对现象提出猜想假设，发展利用模型搜集证据的意

3.学习目识与能力。

标确定3.探究实践：经历提出问题、猜想假设、制定计划、进行实验、得出结论的完整探究过程，

并在模拟实验中探究空气的流动现象。

4.态度责任：通过对风门作用的了解，探寻工具中的科学原理，提高学生的科学素养，养

成认真细致、独立思考的学习习惯。

重点：知道热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气上升后留下的空间。

4.学习重

难点：帮助学生建立冷热不同的环境造成空气流动的概念，培养学生运用科学知识解决实

点难点

际问题的思维能力。

1、能对“暖气片旁边的空气受热上升之后，留下的空间被谁占据了呢？”做出合理猜测。

5.学习评

2、能完成模拟实验并能用科学的语言描述实验现象。

价设计

3、能用空气的流动解释风门的设计原理。

教师活动学生活动

6.学习活环节一：引入新课

动设计

教师活动1学生活动1

1、（出示图片）认真倾听，自由发言，引入新课。

我们上节课知道了空气加热后会上升，那么

上升后又会发生什么呢？

3、揭示课题：今天我们学习《空气的流

动》。

活动意图说明：从自由谈论开始，了解学生的前概念，巧妙延伸出本课的研究问题。

环节二：提出问题

教师活动2：学生活动2

（出示图片）学生猜测原因并回答。

暖气片旁边的空气受热上升之后，留下的空

间被谁占据了呢?。

活动意图说明：通过回忆旧知，创设情境，提出“暖气片被加热后，暖气片旁的空气

会发生什么现象?热空气上升后留下的空间接着被谁占据了?”的问题，帮助学生创造

条件帮助学生完成自己的实验设计。

环节三：猜想假设

教师活动3：学生活动3

一、实验：空气流动学生猜测并回答

（一）材料超市生：蜡烛周围的空气受热后上升，上升后

带孔的玻璃箱、蜡烛、线香变凉又再次下降，最后从侧面下方的开口

（二）用下面的装置模拟一间房子，蜡烛流出。

相当于房