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《新课程下有效转变教学方式与学习方式的研究》

课题研究报告

一、课题研究的目的

在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式对促进学生发展和

推进素质教育具有战略性的现实意义，是本次课程改革的显著特征，已成为这场

教学改革的核心任务。它的建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化

的学习方式，要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习

方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。逐步改变以教师为中心、

课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识的提高与实践能力的发展。

联合国国际二十一世纪教育委员会主席雅克·德洛尔在其著述的《论未来的

教育》中提出了“终身学习”的概念，终身学习将成为未来人们重要的内容和律

令，也将成为每一个人重要的生存方式。因此，形成怎样的学习方式将对每一个

学生的终身学习产生深远的影响，对学生的发展也犹为重要。倡导建构的学习，

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获

取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。

开展教学与学习方式转变的课题研究的方向：一是探究小学教学与学习方式

转变的基本结构；二是研究分析影响小学生学习方式转变的基本因素及解决的方

法；三是建立发展性课堂教学与学习方式转变的评价体系，努力在研究实践中探

索出新路子，全面提高学生的综合素质能力。

二、课题研究的内容、目标及方法

1、本课题研究的内容；

本课题主要是通过研究新课程下教师如何引导学生学习方式的转变以及教

师如何转变自身的教育方式，学生学习方式的转变对教师提出了哪些要求等等，

通过研究发现问题，解决问题，使老师们尽快明确新课程改革的要求，适应教改

需要，走在教改的前列，使教改取得圆满的成功。

首先从教师教学理念的转变开始。当前学生的学习方式正由传统的接受式学

习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。

在这种情况下，教师不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务，充当“知识

传递者”的角色，而应该形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能

力作为教学的主要任务，担当起一个“学习促进者”的角色。新课程强调的是教

与学的交往，互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互促进。在这

个过程中，教师如何做好学生发展的促进者？

其次，研究教学习惯的转变。以往在教学中教师常常把学生当作接受教育的

被动者，课堂上讲什么，怎么讲，讲得深、广、多、寡，对学生的要求等等，主

动权始终在教师的手里。常此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐地

丧失，学生的创新精神和创造能力将会泯灭。新课程倡导，教师的“教”是为了

学生的“学”，教学评价标准也相应关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先

生说的：“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课。”新课程要求教学从“以教师

为中心”转向师生共同合作完成教与学的任务，注重教学过程中师生信息的交流，

更加注重学生在学习中的“主体”地位，引导学生主动地去追求知识，学会学习。

教师如何很好地起到引导作用？

再次，新课程对教师素质的要求。人们常说，给学生一地滴水，教师就要准

备一桶水。而新课程倡导自主探究的学习方式，对教师的知识储备是一个挑战。

因为学生在探究学习过程中，选择的课题可能不是教师规定的，探究过程中出现

的各种各样的问题可能是教师始料不及的，有些教师一时难以作出解释。过去教

师只需懂一门学科的基本知识就能胜任教学工作的状况，在新课程逐步实施的过

程中已显然不适应了。要求教师必须成为具有扎实的专业基础知识与广博的文化

科学知识相结合的复合型教师。知识大厦没有顶梁柱不行，但只有顶梁柱而无周

围墙壁，大厦只能成为高空中的空架子。新课程需要教师的知识储备不是一桶水，

而是一条川流不息的小河。为此教师应该怎么办？

最后，构建培养学生创新意识和实践能力的学习方式及其相应的教学方式。改

变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，

促进学生在教师指导下主动且富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。因

此，教师要通过哪些方式来帮助学生实现学习方式的转变及其应探索哪些相对应

的教学方式也是我们要研究的内容。

2、本课题研究的目标

现代学习方式的本质是引发学生主动探索性学习行为，而这种学习方式的转

变，必将引起教师角色定位的变化，教学时空的全面开放，教育教学资源的充分

利用。因此我们确定的研究目标为：

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