郭树莹小学数学探究学习的研究报告 .pdfVIP

小学数学探究学习的实验与研究》的阶段性报告

《

感化学校郭树莹

一

当前，正以令人瞩目的迅猛之速在全国范围内推进第八次基础教育课程改

革，将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史

性转变。关注学生发展的关键，就是要关注学生学习方式的转变。传统的学习方

式是将学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面，我们应转变这种被动性

的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的探究性学习。

我们学校是一所乡村学校，学生主要来自本村。学生的见识面比较广阔，思

维也比较灵活。这些特点更加有利于学生进行探究性学习。我们本着尊重学生人

格、关注个性差异，满足不同需要的原则，努力培养学生主动的、富有个性的探

究学习。

二

基于以上的认识，我们从以下几方面就小学数学探究性学习策略的实施作了

初浅探究：

（一）、生活联系，丰富探究内容

1、贴近生活，寻找生活中的数学

生活中到处有数学，到处存在着数学思想。生活赋于数学生命，只有在生活

中数学才更能焕发光彩。数学教育不仅要使学生获得必备的数学基础知识和基

本技能外，还要为学生的终生可持续发展打好基础，这就要求教育要打破教室的

局限，将生活中的数学引入课堂，让学生在生活的氛围中感受数学，学习数学。

例如，在教学《认识物体》中我们可以进行这样的练习：让学生以小组为单位，

到校园里找找看，哪是我们刚学习的物体。十分钟后再到教室评讲。这样既开阔

了视野，又使学生亲近数学，感到学习数学与现实生活的联系

2、回归生活，解决生活中的数学

生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学的知识运用到

生活中，是学习数学的最终目的。要通过解决生活中的数学问题，让学生“领悟”

出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。例如，在

学《圆的周长》后，可以让学生去测量树的周长、操场的周长、圆形水池的周长、

圆形花坛的周长等。通过实际问题的解决，将书本知识转化为能力，把课堂知识

拓展深化于学生的创新意识和实践能力，让他们在探究中学会解决各种各样的问

题。

3、跳出生活，学会拥有数学眼光

如果说能运用数学知识来解决生活问题是理论到实践的第一次飞跃，那么能

运用数学眼光看待生活就是由实践到理论的第二次升华了。它是学习数学的最高

境界，但并不是高不可攀，这需要我们在平常的教育中更加注意培养。例如；在

教学一年级《加法的初步认识》时，当学生能运用加法时，就出示这样的练习，

出示一幅的家庭图，让学生去寻找“明明”家中有什么加法，让学生用数学眼光去

找寻加法。接着再由静止画面变为动态情景去寻找。如播放一段学生喜欢的动画

片《白雪公主和七个小矮人》的片段，让学生去寻找其中各式各样的加法。通过

这样的训练，让学生动态地、生动地寻找加法，从中学生就能很自然地学会用数

学眼光去看待生活了。

（二）合理建构，完善探究形式

《新课程标准》强调合理建构知识，在知识的建构中学会自主地、合作地、创

造性地学习。自主性、合作性是完善探究形式的重要特性：

1、自主性

自主性强调在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征

的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。当学生能够自主学习时，

他才是学习的真正主人。以往教师在教学中只是强调让学生接受建立在记忆层次

上的数学事实以及形成技能，学生在掌握只是“是什么”，而忽略了主动获取这些

知识的过程。教师应当创设让学生自由探究的时间和空间，鼓励学生自由猜想，

独立探索。例如学习《梯形的面积》，老师一反以前通过两个完全相同的三角形

拼成梯形来推导，而是出示多种图形让学生自己去拼剪。有的学生把梯形剪拼成

了长方形，有的把梯形剪成了两个三角形，有的用两个完全相同的梯形拼成了平

行四边形来计算……他们在拼剪的过程中不一定都是一帆风顺的，方法也各异。

在自主探究的过程中，有猜疑、矛盾、困惑、惊喜。学生独立探究的过程，不单

单获得了新的数学知识，更学会了科学的研究方法，增强了克服困难的信心，获

得了成功的喜悦。

2、合作性

当今社会不管是科研活动，还是生产、生活都离不开合作，合作能获得更大

的进步、发展。在小学教育中我们就应该培养学生