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浅谈培养小学低年级学生写作能力的五个策略

昆明经济技术开发区昆船小学寇敏

语文是什么？吕叔湘先生早就有过精辟的论述：“口头为语，书面为文。”语文实质上就是运用语言表达自己心意的工具。表达得好是语文教学的终极目标和最高境界。

全日制义务教育《语文新课程标准》中明确指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，写作能力是语文素养的综合体现。尽管课标中对一、二年级的学生只提出了“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”等基本要求，但对老师而言，培养学生的写作兴趣和自信心并不是一件易事。在多年的教学实践中，我认为以下是提高低年级学生写作能力的五条策略，在此提出来与同行共同探讨。

策略一：激发学生读书兴趣，形成词汇语句积累。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”诗圣杜甫在谈到自己做诗的切身体会时，也说：“读书破万卷，下笔如有神。”现代文豪鲁迅先生说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己作文章是多看多练习。”可见只有“勤于读书”，才能“逸于作文”。

新课标从低年级开始就对学生提出了大量课外阅读的要求，这种要求旨在丰富学生的语言积累。由于一年级学生就学会了汉语拼音，识字与写字分流的教材编写也给学生提供了大量识字的条件。学生们在会自己拼读或利用已会汉字进行阅读的初期，兴致往往是很浓厚的。作为教师，这时候最重要的任务是采取有效的方式鼓励学生多读书。为此，我们可以在每个星期的固定时间进行阅读活动，让学生感受读书的气氛，享受读书的乐趣。

譬如，我们利用语文综合实践活动课，要么让学生各自带来自己喜欢的课外书互相交换阅读，这样的书适合儿童的口味，他们很有兴趣读。要么进行“推荐一篇（一段）好文章”的活动，儿童大多都有一种强烈的表现欲，为了展现自己，他们总是千方百计地去选择自己认为不错的文章读熟，这种选择的过程既增加了学生的阅读量，又在逐渐培养学生的文学鉴赏能力。要么进行争做“读书之星”的竞赛活动，对一个阶段学生的课外阅读情况进行评比，这样既激发学生的读书动力，又在增强学生的竞争意识。书读多了，学生的语感增强了，语言丰富了，自然就为写作奠定了坚实的基础。

策略二：巧妙引导学生观察，进行语言表达训练。

语言的积累只是书面表达的基础，“写什么”是低年级学生最茫然的。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感受。”新课标强调写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作为教师，在引导学生学习写作的初始阶段，一定要做“生活的有心人”。

1、留心容易引起学生意外惊喜的事物，巧妙引导观察，让学生真情自然流露。

司空见惯的事物一般不容易引起学生的注意，但学生对新鲜事物的热情却异乎寻常。一天早晨，我走在上班的路上，偶尔听到几个学生在互相嬉闹：“你看你，都变成‘红人了。’”“哈哈，你也是。”我抬头一看，一轮鲜红的太阳挂在东边的天空中，周围的云彩都被染红了，漂亮极了。走进教室，早读课开始了，从窗户射进来的光线经过墙壁的反射把整个教室照得亮堂堂的，一些小朋友脸上呈现出惊醒的表情。我知道，今早的现象引起了学生的兴趣。于是，我决定放弃早读，抓住时机引导学生进行观察。孩子们兴奋地冲向窗口，对着天空指指点点：“老师，你看，太阳好象一个大火球，还有点透亮。”“我觉得太阳好象我过年的时候挂在客厅里的大红气球。”“老师，太阳旁边的云彩就像《还珠格格》里面从大染缸里出来的布一样。”“云彩的颜色像我妈妈用的胭脂的颜色。”“我还发现云彩的颜色在变，太阳在移动呢。”……孩子们争先恐后地向我诉说着自己独特的发现，脸上洋溢着自豪和惊喜。我深深地感动着，谁说一年级的孩子语言贫乏，当他们真情流露的时候，他们的语言表达是那样流畅，那样准确，那样丰富。随后，我鼓励学生将自己看到的景象写下来给爸爸妈妈或

绍自己的文章；在学习《识字5》的表现冬天特点的词语时，让学生用上这些词语写一篇《冬天到了》……这些训练既不增加学生的负担，又利于培养学生勤于动笔的习惯。

除了教材中的文本材料可以利用，学生课外阅读时，也可以鼓励学生模仿练写。有一个学生，课外读了一首诗歌《我多想》，兴致勃勃地仿写了一首极富童趣、童真、童心的小诗，让我禁不住拍案叫好：

“我多想变成一只白兔，有一身洁白的毛，性格温和，从不咬人，小朋友们都喜欢我。可是，唉——小白兔太弱小。/我多想变成一头大象，天气太热可以用耳朵扇风，天气太冷就用鼻子拿干草，做成温暖的窝。可是大象身上老是有虫子。/我多象变成一只蜻蜓，有一对又大又亮的翅膀，飞得又高又快又远，还有一双大眼睛。可是，唉——蜻蜓的幼子会吃植物。/我多