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学困生形成的成因

四川省武胜县普兴学校李联成

新课程改革倡导以人为本，以“思想道德素质、文化素质、科学素质和身

体心理素质“四方面的辨证统一协调发展的素质教育观念替代了分数教育观念，

但我们老师的行动并没有跟上观念的更新脚步。在教育教学中“重视尖子生，忽

视学困生”现象仍然严重，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“这些孩子不是畸

形儿，他们是人类无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的鲜花。”所以，我们教

师应更亲近他们，善待他们，使其幸福地成长。

一、学困生形成的原因

所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在

着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，

必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。造成“学困生”

的原因有很多，主要有学生自身、家庭、社会和学校这四个方面。

（一）家庭综合因素的影响表现为

1、家长追求早教，忽视智力发育的年龄特征。

2、父母的综合素质能力水平低下。

3、家庭教育的失当。

4、非健康家教环境的不良影响。

5、家庭结构是否完整的影响。

6、父母的思想意识影响着子女

7、家庭物质条件对子女也有影响

8、两、三代人之间的代沟与沟通

9、父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子

许多家长都是忙于生计，托付孩子的爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，对孩

子缺乏严格的管理；有的虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为。有些

家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。从对学困生

的家庭背景资料分析来看，父母疏于管教和关心孩子是形成学困生的重要原因。

（二）学校教育失误导致后进

学困生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。但是，学校教育工作的疏忽

或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。

1、错误的教育观念在制造学困生

由于绝大多数学校灌输的是应试教育思想，学习成绩当然被视为评价学生“能否

出息”的首要标准。整个教育气氛、教育观念就停留在这么一个“唯学至尊”的

水平阶段，很多认为“升学无望”的学生当然要自报自弃，越学越后进。

2、教育方法失当，使学困生丧失了学习信心

教育方法失当“逼”出学困生。老师错误的教育方法包括：随意批评，不分场

合；肆意挖苦，不留自尊；驱出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家

长，转嫁教育；弃之不管，任其东西等上述方法直接带来的后果是师生的对立，

把站在学困生边缘的学生“逼”进了学困生的群体。学校生活的枯燥，教师教育

方法的单一粗暴，漠视学生的尊严，结果使学生厌恶学校生活，抵触老师的教育。

甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数的学困生就会到社会上寻找自己的

“地位”，最终发展成学困生。

３、某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定

每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，学困生也不例外。但如果班主任因

他是学困生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让

他的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久而久之，学困生就会

错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，

对集体完全失去信心。在特定的诱惑面前，甚至会失去理智而无法控制自己，来

个“破罐子破摔”，从此一厥不起。

4、学校采取的有些管理手段严重地伤害了学困生的自尊

有些学校为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理、

五项评比等等，这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了，不利

于学生的成长。有的学校为了升学率，对学困生另眼相待，这对学困生是一种无

形的伤害，使得这些学困生们更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，

越来越差。

（三）社会不良社会风气的影响

学困生也是社会上不良风气的产物。

１、社会舆论的错误导向

社会上对一所好学校的评价基本是以升学率作为标准。

2、市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观

不少青少年个人主义思想严重，在公德方面存在知行错位的现象；社会中恋爱、

婚姻道德观念混乱，婚外恋、婚外性行为日益增多，家庭责任感淡漠，重幼轻

老现象严重的影响了青少年的价值取向。另外，贪污腐败现象也使青少年失去了

正确的价值观，滋长了好逸恶劳的思想。

3、急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入

培养子女投入是巨大的，有的家长因此觉得不划算，甚至觉得子女早一点赚

钱自己也可早一点享福；或是把钱挪作