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课程改革对教师专业的发展

从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践，教师的发展只能在学校中、在具

体的实践中、在对自身实践的不断反思中才能完成。学校既是教师专业生活的场所，又是教

师专业成长的地方。改革的成败在很大程度上取决于教师对新课程改革理念的理解和认同，

以及能否进行积极的组织与领导工作。那么，教师素质如何才能适应实施新课程的需要？这

就要求教师必须跟上课程改革的步伐，实现教师专业化发展，让教师与新课程同行。

一、课程改革对教师专业发展的影响

1.思想的变化

新课程改革要求教师树立新的课程理念：“健康第一、激发兴趣、学会学习、关注差异”

给教师指明教学的方向。教师不光是知识的传授者还是指导者、引领者和参与者。

2.态度的变化

在课改前，不管教师从行为上还是纪律上都较为涣散，没有意识到作为一个人民教师具

有的责任感和具有高尚的理想和情操，热爱教育事业。新课程改革后，教师应主动地投入课

改中去追求自己的理想，思考教学实际中的问题，教师应该尊重学生，站在学生的位置考虑

问题，课堂教学中面带微笑，拉近师生间关系，营造和谐宽松的教学环境，教学内容的选择

适合学生的身心发展的需求，教学方法上灵活多变，调动学生学习的需求，尽而促进自己在

教学方面的成长。

3.知识的改变。

教师应不断学习专业化知识，丰富自己的知识底蕴，同时还学习其它利于教学的知识，

不断充实自己，更好的适应新课程理念的课堂教学。

二、教师培养的发展趋势

1．专业化

教师职业专业化教师职业的专业化是当前世界师范教育所面临的一个突出问题和发展

趋势。它是师范教育改革的核心问题。从观念上说，世界各国都日益倾向于把教师从一种职

业转变为一种特殊“专业”。

2．多元化

多元化主要指打破原有的由单一的师范院校培养模式，使非师范类院校也能培养师资。

在我国，1999年中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指

出：“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在

有条件的综合性高等学校中试办师范学院。”

3．高质量化

就目前而言，教师的培养除了教育机构、学历要求的升级之外，教师培养的升级运动主

要表现在教师培养质量的提高上。其主要表现是学术性与师范性整合的趋势和师范教育课程

的通识化趋势。

4．终身化

教师终身教育理念的实质是要求对教师教育的一次性、终结性的培训变成连续性、终身

性的教育；要求对教师培养的“训练模式”改变为“发展模式”。它对如何改进教师的职前

培养提出了新的要求──职前师范教育的重点不是全部而是起点和基础。

三、新课程对教师素质的挑战

基础教育课程新变革是建国以来速度最快、涉及面最广、对实践的影响最为深远的，几

乎所有教师都感受到了课程改革给自己素质提出了严竣挑战。

1．从“教书匠”转为“创造者”

新课程要求从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，教师必须成为教育活动的创造

者。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职

能以外，他将越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾焦点而不是

给出现成结论的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动；互

相影响、讨论、激励、了解、鼓舞教育的对象。”

2．宽广的专业知识背景和专业能力

新的课程结构改革增加了活动课程、综合课程、选修课和研究型课程。这些课程要求教

师全面更新自身素质。一是教师要有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力。二是教师

要有更全面和更新的教学技能。三是教师要有更强的教育教学研究能力。

3．提升教师学术水平，拓宽学术视野

课程内容现代化表现在教材体系结构的优化、教材设计思想的现代化以及现代信息技术

的引入。课程内容上要超越学科的局限，去深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的

重要意义。不难看出，不重视学术性的教师教育不可能是好的教师培训。

4．教师角色的转换

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同

发展的互动过程。同时，新一轮基础教育课程改革，使教师不得不扮演校本课程和地方课程

开发者、教材编制者、教材选择者的角色。

四、教师专业化发展的对策

1．用“教师教育”的理念取代“师范教育”的观念

在市场经济和信息时代，在知识经济日益逼近的今天，传统的师范教育观念已经总体上

落后于时代，教师培养模式必须引入市场竞争机制，师范教育必须吸取教师职业专业化，教