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数学课题开题报告

数学课题开题报告1

一、课题提出的背景。

两极分化又是一个比较客观的现象，因为学生之间肯定是存在差

异的，肯定是不平衡的，但是两极分化确实不应该扩大。从心理学上

来说，正常情况下的差异应该符合正态分布。教育理论表明，在正确

或正常的教育下，学生的学业成绩应该呈正态分布，即两头小，中间

大的分布状态。如果出现了两头大，中间小的情况，那是不正常的，

需要在教学和教育上找原因。

首先，开展“农村小学数学两极分化现象成因与对策研究”研究，

是新课程改革强力推进、健康发展的总体需要。《数学课程标准》明

确指出，“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要突面

向全体学生，适应学生个发展的需要，使得人人都能获得良好的数学

教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这无疑对数学教师的教

育工作提出了更高的要求。例如：课改强调变革学习方式、提倡小组

合作学习、探究学习。教师在教学实践中虽然在这方面下了很大的工

夫，但如果“探究学习”活动组织不好，就会造成能力强的学生愿意

去探究，而学习有困难的学生没有真正的参与到学习过程中去，他们

往往会成为课堂学习的旁观者，若教师对此类现象关注不够，长此以

往，这部分学生就会成为“学困生”，并有可能在班级中产生两极分

化的现象。所以，我们开展新课程实施中小学数学两极分化产生的原

因及对策研究，对推进新课程改革、构筑和谐师生关系意义重大。

其次，开展“农村小学数学两极分化现象成因与对策研究”研究，

是我们农村小学数学教学发展的整体需要。在广大农村学校，一方面

由于编制紧导致教师教学任务繁重、研究时间较少，另一方面因为教

师往往长期受到应试教育等原因的影响，对新课程、新理念存在理解

上的肤浅化、操作上的形式化，课堂教学看似气氛热烈、学生看似积

极主动，但实质上并未引起学生的有效学习，极有可能造成两极分化

的现象产生。所以，如何把新课程的理念内化为教师的观念、外化为

教学行为，促进学生有效学习，也是当前农村小学数学教学整体发展

亟需解决的问题之一。

再次，开展“新课程实施中两极分化产生的原因及对策”研究，

是教师专业发展的个体需要。当前，部分教师对新课标理解的片面、

肤浅，使教师在数学的认识构、教学方法、学生的活动组织等方面发

生了认知上的偏差，教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主、

学生参与率较低、课堂教学目标达成度不高、教学质量低迷等现象，

教师亦深感此状况直接影响着新课程的实施，他们渴求一个既能实实

在在发展自己，又能实实在在提高教学质量的研究课题。

本课题正是从以上背景出发提出的，它以促进学生有效学习为目

标，对新课程实施中两极分化的原因及对策展开研究，促进学生的发

展。这一课题研究具有重要的现实意义和实践价值。

二、课题所要解决的问题。

根据《数学课程标准》明确指出，“数学课程应致力于实现义务

教育阶段的培养目标，要突面向全体学生，适应学生个发展的需要，

使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发

展。”制定本课题目标：

1、分析造成学生数学两极分化的客观原因，并在此基础上，教

师根据学生的实际情况适当调整教学内容，使学生在数学课堂上处于

主动参与，积极活动的状态。

2、探讨教师的教学过程与方法，分析学生数学学习两极分化的

主客观因素，并由此改进教师的教学过程与方法，从而促进学生学习

方式的转变，而适应新课程的教学。从而也培养了学生的自主能力和

创新能力。

3、关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度和情感，使每

一位学生身心和学习能力都有所发展。

三、课题界定。

两极分化中的关键词为“两极”，根据《现代汉语词典》可将其

解释为两个极端，延伸合到我们教学来说，一个极端为优秀，即优生;

另一个极端为学困生，即差生。其次，优生与差生是相对而言的概念。

在班级中，两极分化刚产生时，优生占少数，差生也占少数，而既不

是优生又不是差生的人数占绝大多数。只有当两极分化到非常严重的

程度时，不仅差生的数量有变化，而且，差生与优生的差距也越来越

大，这就是两极分化。

四、研究内容。

(一)关注学生，减少两极分化

1、关注学生的学习基础

素质教育提出教学应面向全体学生，争取人人学有所成。在我们

民工子女较多的学校往往存在着一个很大问题——基础差异。因此我

们要从分析学生基础开始入手，尊重学生原有的认知水平