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数学“支架式教学”研究

词汇是语言学习的基础，也是语言交际的基础。对于高中英语学习者

来说，词汇的掌握和运用是至关重要的。然而，传统的英语词汇教学

往往侧重于机械记忆，忽视了学生的主动性和创造力，教学效果往往

不尽如人意。近年来，支架式教学法逐渐被应用到高中英语教学中，

这种教学方法注重学生的主体地位，强调教师的主导作用，通过构建

支架，帮助学生建立词汇网络，提高词汇学习的效率。

支架式教学法是一种以建构主义学习理论为基础的教学方法。它强调

学生在学习过程中的主体性，同时也不忽视教师的主导作用。支架式

教学法的主要目的是通过教师的引导和帮助，使学生能够在解决问题

的过程中，逐步提高自身的学习能力。

在开始词汇教学之前，教师需要设立明确的教学目标。这不仅包括词

汇的音、形、义，还需要涉及词汇的用法，甚至包括词汇的文化背景。

这些目标将为学生构建一个清晰的学习目标。

教师可以通过多种方式建立词汇支架。例如，利用上下文、同义词、

反义词、图片等帮助学生建立新旧词汇之间的。这些支架可以帮助学

生形成词汇网络，提高记忆效果。

在教师的引导下，学生需要积极参与到词汇学习中来。他们可以通过

上下文推断词义，可以通过查字典了解词汇的具体用法，可以通过讨

论与合作来记忆词汇。这种自主学习的方式将使学生的词汇学习更加

深入和持久。

在词汇学习的过程中，教师需要及时给予学生反馈，帮助他们发现自

己的错误，并引导他们进行及时的调整。这种反馈与调整的过程将帮

助学生更好地掌握和运用词汇。

通过应用支架式教学法，高中英语词汇教学的效果得到了显著提高。

学生的词汇学习变得更加主动和积极，他们不再仅仅依赖于机械记忆，

而是开始真正理解并运用词汇。同时，教师的角色也发生了转变，他

们从单纯的知识传授者转变为学生的引导者和辅助者。

然而，支架式教学法在高中英语词汇教学中的应用还需要不断改进和

完善。例如，如何针对不同学生的需求进行个性化的支架设计，如何

进一步提高支架的稳定性和有效性等。这些问题需要我们在今后的实

践中不断探索和解决。

支架式教学法在高中英语词汇教学中的应用具有重要的意义和价值。

它不仅提高了学生的词汇学习效果，还促进了教师角色的转变和教学

技能的提高。然而，我们还需要在实践中不断反思和改进，使这种教

学方法更好地适应高中英语教学的需要。

在当代教育背景下，核心素养的培养已成为教育的重要目标之一。其

中，数学建模核心素养是学生在各个学科领域中都需要具备的重要能

力。数学建模核心素养要求学生能够运用数学语言、符号、模型等工

具，通过抽象、概括、推理等方式，解决实际问题。在数学教学中，

支架式教学模式是一种能够有效提升学生数学建模核心素养的教学

方法。本文将以“解三角形的应用”这一教学内容为例，探讨如何在

数学建模核心素养下进行支架式教学设计。

数学建模核心素养是指学生能够通过数学建模的方式，解决实际问题，

认识世界的能力。在数学建模过程中，学生需要运用数学语言、符号、

模型等工具，通过抽象、概括、推理等方式，将实际问题转化为数学

问题，并运用数学知识进行解决。支架式教学是一种以建构主义理论

为基础，以教师为主导，以学生为主体，强调学生在教师搭建的支架

帮助下进行主动学习的教学模式。在数学教学中，支架式教学能够帮

助学生更好地理解数学知识，提升数学建模核心素养。

在“解三角形的应用”这一教学内容中，教师可以根据实际情况设计

以下支架式教学模式：

教师可以引导学生回忆解三角形的基本知识，并创设实际情境，让学

生了解解三角形在实际生活中的应用。例如，教师可以引入测量身高、

计算楼高、测量距离等实际问题，让学生感受到解三角形在实际生活

中的重要性。

教师可以根据学生的实际情况，搭建学习支架，引导学生进行探究学

习。例如，教师可以提供一些实际问题，让学生通过小组合作的方式，

运用解三角形的知识进行解决。在此过程中，教师可以适时地给予学

生指导，帮助他们更好地理解数学知识。

在搭建好支架后，教师可以让学生自主探究解决问题。在这个过程中，

教师可以鼓励学生大胆尝试、积极思考、互相交流，培养学生的数学

建模核心素养。同时，教师也要密切学生的探究过程，及时发现问题

并给予指导。

在自主探究后，教师可以组织学生进行小组协作交流。学生可以在小

组内分享自己的探究成果，并听取他人的意见和建议。通过协作交流，

学生可以不断完善自己的答案，形成更加全面、准确的解决方案。同

时，教师也要积极参与学生的讨论过程，给予必要的指导和帮助。

在完成探究和交流后，教师可以引导学生进行总结评价。学生