数学“学困生”成因及对策的研究中期报告(王丽丽) .pdfVIP

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数学“学困生”成因及对策的研究中期报告

阳谷一中王丽丽张成旺王凤丽欧金臣谷丽霞蒋莉莉

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摘要：

高中阶段，很多学生数学学习上存在一定困难，从而影响物理化学的学习。本

文中的“学困生”指在寄宿制高中中，在没有家长的监督下，未能养成学习数学良好的习惯

和态度，未能掌握最基本的知识和最基本的技能的学生。分析了形成原因：（1）被动学习，

（2）学不得法，（3）不重视基础，（4）学习兴趣缺乏，学习心理素质不强。形成了转化

措施：1、加强与“学困生”的情感交流，建立和谐的师生关系，2、指导学习方法．让学困

生得法，3、多给他们创造表现自我的机会，多用激励性语言，增强他们的自信心，4、组建

学习型小组，合作学习，充分发挥集体的力量，5、遵循数学学科特点和因材施教的原则，

加强与家长的联系。

关键词：数学学困生、成因分析、转化措施

本文中的数学“学困生”指在寄宿制高中中，在没有家长的监督下，未能养成学习数学

良好的习惯和态度，未能掌握数学中最基本的知识和最基本的技能，未能树立正确的数学学

习观的高中学生。数学“学困生”在各个年级普遍存在，并且占有一定的比例，如何有效地

转化他们，使其尽快脱“困”，一直是我们希望解决的问题。现行的数学新课标明确指出：

“要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同

的人在数学上得到不同的发展．”课题小组经过长时间的实践，对学困生产生的原因，以及

转化有了自己的一些认识，现结合案例介绍如下。

一、高中数学“学困生”成因分析

（1）被动学习。许多学生进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师

运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，上课忙于记笔记，

不积极思考，没有真正理解所学内容。经常有学生生把板书全抄下来，但完全不懂板书表示

什么。课后不复习整理，家长不督促时不做作业，遇到不懂之处不主动问，而是等着老师去

讲。

（2）学不得法。教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，可是学生

不注重定理、公式的推导过程，他们只注重结果，不重视数学思想方法。课后不及时巩固、

总结、寻找知识间的联系．只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解．机

械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一

n

套，结果是事倍功半，收效甚微。比如我们在讲等比数列前项和的公式推导时，非常注重

错位相减法，但很多学生只记求和公式，根本不在意公式如何得到的。

（3）不重视基础。一些“自我感觉良好”的学生．常轻视基本知识、基本技能和基本

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方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，

以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不

是演算出错就是中途“卡壳”。比如在学习解析几何时，很多学生不愿意去计算，以为知道

方法就可以，真正让他解决一道题目时，他不能完全解决，算不出来，头脑中一片混乱。

（4）学习兴趣缺乏。数学成绩与学习数学的兴趣有着密切的联系，学习数学兴趣比较

淡薄的学生一般数学成绩也是比较差的。因为不喜欢数学，所以数学学习的热情不高，求知

欲不强，数学作业放最后做或者不做，投入数学学习的时间和精力不够，难以形成对所学知

识进行有效的理解和吸收，最后容易导致数学学习的困难。

（5）学习心理素质不强。高中生正处于人生发展的重要关头．即处于未成年人与成年

人的交叉口，他们的心理发展带有明显不稳定的特征，这一特征在很大程度上影响学生学习

成功的可能性。数学学困生普遍具有盲目、厌学、焦虑、疏远、逆反性的心理特点，他们情