北师大版小学数学《小数的初步认识》教学设计 .pdf

《小数的初步认识》教学设计

教学内容:北师大版五年级上册第80-81页。

教学思考:

一个思考:“小数的认识”是一节数与代数领域内的概念教学课，不

同于探究课，课堂生成没有那么丰富。结论的呈现，更多的是教学上

的一种规定或多少年传承下来的文化。

(1)怎样进行有意义的接受学习?

(2)这节课的着力点在哪里?

(3)既是初步认识，认知的深浅度如何把握?

(4)学生的数学核心素养及关键能力的养成如何落地?

一种定位:充分尊重学生的生活经验，尊重学生的学习方式，以学生

最熟悉的元角分情景为依托,创设学生喜欢的活动,帮助学生完成新

知的建

构,使学生充分参与活动，沉淀数学素养，培养学生长期发展的关键

能力。

两个关键:教学时机和教学艺术的问题。抓准两个关键:静与动、对与

错。

静与动一一指向教材解读

静:静态的知识。动:发现层面的教学,动态的思维。激活教材资源，

把隐藏在静态知识背后的动态思维过程，丰富的教学文化背景挖掘了

出

来，把教材中“冰冷的美丽”还原成“火热的思考”，让学生思维动

起来，把思考过程引显出来。

对与错一一指向核心

没有错误的课堂不真实，会在哪出错，出什么错?用心读催学生，才

能让错误通近，直人问题核心。让学生经历错误，如读小数时等等，

要在这些关键处、易错处做文章。

教学目标:

1.借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。

2.能把几元几角几分的人民币币值用以元为单位的小数来表示，也能

把以元为单位的小数表示成几元几角几分的形式

3.感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联

系。

教学重、难点:

1.会认、读、写简单的小数。

2.借助元角分初步理解小数的意义，能把儿元儿角几分的人民币币值

用以元为单位的小数表示

教学准备:课件、每组一个盒子(装有1元1角1分的硬币若千个)、

学习单。

教学过程:

课前:回顾学过的数

一、创设情境，导入新课

1.(出示一些整数56.3908请学生一起读，变魔法引出小数。

2.让学生回忆生活中见过的小数。

生:超市里的标价上,菜市场的标价上，计算器上

3.老师出示生活中的小数。

4.从生活中提炼出表示价格的小数,初步建立小数与元角分的关系。

出示标价:1.28元0.50元6.66元13.98元

提问:0.50元是儿元几角儿分?1.28元是几元几角几分?6.66元是

几元几角几分?13.98元是几元几角几分?

5.揭示课题。

[设计意图]本环节创设有趣的变魔法情境直接凸显小数与整数的不

同,又基于学生的生活经验,通过回忆生活中见到的小数,体会其应用

的广泛,揭示学习的必要,从而揭示本节课的课题。同时,基于生活经

验交流商品的价格,使学生将表示价格的小数各个数位上的数与元、

角、分建立一一对应。

二、认一认、读一读

1.揭示小数各部分名称。

师:从样子上看小数与以前学过的数哪里不同?

生:多了一个小圆点。

师:小圆点在数学上就是小数点，小数点是小数的重要标志,它把小数

分成了左右两个部分,小数点的左边是整数部分，小数点的右边是小

数部分,小数点的家就在整数部分的右下角。现在知道小数长什么样

了?我们把其中一个小数请到黑板上。(补充板书)

[设计意图]小数的认知不能探究学习，只前接受学习,所以通过观看

课件来认知。

2.小数的读法。

(1)出示一组小数:0.5

36.8

65.65两种读法，六十五点六十五和六十五点六五媒体介绍读法

六十五点六五

90.40

1.02

13.98，

读了这么多小数，知道它读的小窍门了吗？同桌交流。

(2)组织交流

学生尝试用自己的语言总结。

学生说小数点前面的和整数一样读，小数点后面的就读数字。

媒体介绍小数的读法。

(3)巩固练习。

一起读出1.02.90.40、13.98这几个小数。

[设计意图]基于学生的经验先试读,再组织交流，交流中明确小数的

读法,在多次反复读小数过程中强化小数的读法,个别学生习惯性用

读整数的方法读小数部分,通过错误读法这一重点环节的处理帮助学

生弄清了整数部分与小数部分在读法上的异同。

三、写小数

1.小组动手操作并交流

出示操作要求:

(1)每个桌上有1个盒子，里面装有1元、1角、1分的硬币各有9个。

同桌两人合作,随意取出一些硬币,用以元为单位的小数表示。

(2)尝试多种不同的取法，一边操作一边记录在学习单