高中生物_《光合作用的原理和应用》教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

《光合作用的原理和应用》教学设计

一、教学目标的确定

根据课程标准的内容要求，学生在学完本节课后，能“说明植物细胞的叶绿体从太阳光

中捕获能量，这些能量在二氧化碳和水转变为糖与氧气的过程中，转化并储存为糖分子中的

化学能”。让学生从物质和能量的视角分析光合作用的过程，既加深对叶绿体结构的理解，

又对学生后续学习生态系统中能量流动与物质循环等知识具有启发作用。在初中阶段，学生

对光合作用的反应物、生成物及意义等知识已经有了初步了解，但本节内容有一定抽象性且

具体过程比较复杂，学生需要克服对微观结构认识的困难，需要结合化学和物理学相关知识

加以理解。结合课标要求、教材内容和学生情况，确定如下教学目标。

1.能以光合作用过程为例，解释细胞的功能基于化学反应，这些反应发生在细胞的特

定区域。

2.能以科学家们一系列关于光合作用的实验为基础，明确光反应、暗反应过程的场所、

反应物、产物、能量变化相关信息及两个过程之间的联系，基于证据和逻辑建立光合作用模

型，促进结构与功能观形成。

3.能利用光合作用模型，研究当外界条件变化后，短时间内模型内物质的含量变化，促

进稳态与平衡观的形成。

4.能将光合作用的原理联系实际，应用于生产实践，承担社会责任。

二、教学设计思路

对生物体的光合作用，学生并不陌生。通过初中阶段的学习，学生知道了光合作用的基

本知识是将无机物制造生成有机物。但是，无机物是怎样合成有机物的？这一过程需要什么

条件？这一过程的场所？这一过程进行的实质是怎样的？这些问题学生并不清楚，利用学生

的已有的知识和经验，创设新的问题情境，激发学生的探究欲望。课堂上通过呈现光反应、

暗反应相关的研究资料，让学生在分析实验现象的基础上自己总结出来光合作用的光反应和

暗反应的实质、物质变化、能量变化，培养学生的归纳总结的能力，探究光合作用的过程及

实质，并通过模型构建，观赏视频解说，将静态模型转化为动态模型，体会光合作用的动态

变化。针对光合作用原理的应用，课前由兴趣小组探究环境因素，如光照强度、光质、二氧

化碳浓度等对光合作用强度的影响，课上为同学们展示，提升我们学习光合作用的实际用途，

解决实际问题，培养学生良好的生态观念。同时培养学生的合作能力和语言表达能力。

三、教学实施的程序

【新课导入】

微视频导入新课：培养同学们热爱家乡的品质；利用大棚蔬菜的应用增加同学们的学习

兴趣。

【课堂探究】

板块一：探究光反应过程

资料1.1937年，将叶绿体破坏后离心，得到类囊体悬浮液，叶绿体基质，分别加入试

管中(如图)。然后将①号和②号置于光下，③号和④号置于黑暗中。结果发现：四支试管中

只有①号有气泡产生，收集的气体可使带火星的卫生香复燃。

资料2.若向4支试管中都加人NADP+和氧化剂2，6-二氯酚靛酚(一种蓝色染料，会被

NADPH—也叫还原型辅酶Ⅱ，还原成无色)，发现①号褪色。

资料3.1954年，美国科学家阿农等在对叶绿体进行光照时发现：当供给Pi（磷酸）、

ADP时，会有ATP产生。若用同样方法处理四支试管，只有①号有ATP产生。

问题组：

1.根据资料1中的信息分析：

①号试管产生的是什么气体?

①号和②号试管对照，能得出什么结论?

①号和③号试管对照，说明什么?

2.根据资料2中的信息分析：

①号试管褪色说明(试管内)可能有什么物质产生？

①号和②号试管对照，说明什么?

①号和③号试管对照，说明什么?

★合作探究：光合作用产生的氧气中的氧元素来自原料中的水还是二氧化碳？请以小球藻为

实验材料，用同位素标记法设计实验，小组讨论设计实验方案并交流分享。

3.根据资料3中的信息分析：

①号和②号试管对照，说明ATP的产生场所在哪里?

①号和③号试管对照说明ATP的产生需要什么条件?

根据能量守恒定律分析资料中能量的转换形式是怎样的？

【模型构建】

请根据以上分析，小组合作在展板上粘贴出光反应过程并展示交流（3分钟）。

板块二：探究暗反应过程

资料4.分别给四支试管提供ATP、CO2、NADPH，只有②④两试管中有糖产生；②④

两管不提供ATP、NADPH，两试管均无糖产生。

资料5.1946年，卡尔文将小球藻装在一个密闭容器中，用经过14