心理学学习课件.pptx

第六章学习的基本原理

第一节学习的性质

第二节经典条件作用

第三节操作条件作用第四节认知学习

第一节学习的性质

一、什么是学习

二、学习过程的不同理论解释文库

什么是学习

■广义的学习：由经验或练习引起的个体在行为或行

为潜能方面的持久变化及其获得这种变化的过程。

■注意以下几点：

■1、学习既是一种结果又是一种过程，包括变化的结果也包括变化的过程。

2、学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。例如：行为改变：学会了骑自行车。

行为潜能的改变：学习生词，虽然没学会，但下次学起来更容易。

■3、学习是由练习或经验引起的，而不是由

诸如成熟等因素引起的。

■学习是个体在与环境的相互作用过程中产生的，个体必须经过练习或经验才能使行为发生变化。

行为变化有时也可能是成熟、适应、疲劳或疾病引起的，这些现象不是学习。

■如从黑暗的电影院出来，眼睛对刺激的感受性降低；运动员在长跑中，由于疲劳速度越来越慢。

■4、行为变化是相对持久的

学习现象：学会了游泳，即使一段时间不游，也不会忘记。

非学习现象：麻醉使人意识发生变化，做出怪异行为，这不是学习。

另外，敏感化和习惯化如果作用短暂，也不是学习。敏感化：地震后，对一些正常的震动现象敏感。

习惯化：对空调房间的噪音，过一段时间，就不再去注意。

(二)学习的相关概念

1、学习的迁移内涵

■学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。

理解

■影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。

(二)学习的相关概念

■迁移的种类

从结果上看：正迁移vs.负迁移

■正迁移是一种学习能促进另一种学习。

■负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。从产生的情景看：横向迁移vs.纵向迁移

■横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。

■纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。

(二)学习的相关概念

■四、研究学习迁移的意义 实践意义

■指导教学、提高教学质量，“为迁移而教学”

■培养能力、发展智力

理论意义

■了解学习规律

■了解学习与发展的关系

A

(二)学习的相关概念

形式训练说

人物

O沃尔夫(德)

观点

O个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。

O训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。

(二)学习的相关概念

■相同要素说人物

■桑代克、吴伟士

观点

■从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。桑代克所谓的“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。

(二)学习的相关概念

实验：判断图形面积

O被试：大学生

O程序：先估计多种图形的面积，测量其判断成绩；然后用90个平行四边形充分训练。最后的测验一是判断长方形的面积；

二是判断与训练材料不相似图形的面积(在前测中出现过)。

O结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。

O结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。

评价

O揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。

O但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。

(二)学习的相关概念

■概括说

人物

■贾德

观点

■共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的

关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。

(二)学习的相关概念

实验：水下打靶

O被试：小学生

O程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。

O结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。

O结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。

评价

O对共同元素进行了扩充(增添了共同原理),给后来者以重要启示。

○概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能力密切相关。

(二)学习的相关概念