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教改实验报告

扭转课堂师生行为落实课程教学理念

【摘要】新课程教育教学改革的主阵地在课堂，扭转课堂师生的

行为，直接关系到课程理念能否落实。努力将教师不分主次的讲解，

一览代庖的实验演示等传统行为，扭转为先让学生自己主动学起来，

遇到疑难问题再引导小组讨论、合作、交流解决，不能解决的教师再

做精心讲解指导，形成一种“先学后教”，“不学不教”的教学思想。

只有这样学生才能变被动学习为主动听、说、读、写、做及多种感官

都参与学习；变只重视听课、笔记为重视学习的全过程。

【关键词】教学改革、师生行为、扭转、自主学习、合作交流、

先学后教。

很多学生意识里的“学习”是一件非常沉闷、没趣、被动的活动，

这是沉重的功课及考试压力造成的。为了给这些睿智的孩子带来学习

的兴趣，让他们重新体验学习带来的无穷乐趣，重拾学习的喜悦。我

们要改变传统的教学模式，扭转课堂上教师、学生的行为，落实课程

教学理念。

经历数年的课程改革实践，在“改变传统的教学模式，扭转课堂

上教师、学生的行为，促进学生科学发展”方面进行了具体的研究,并

有了一点点的收获，现总结出来和大家探讨。

一、彻底根治广大教师在扭转教学行为中的心理瓶颈

教师在教学行为中存在的心理瓶颈一般包括以下几方面。

（一）认知瓶颈

1、教师对自己教学发展认知一直处于传统模式之下，不可逾越。

第一、传统的教学理念在头脑中根深蒂固，思想不能解放。在教

学中，教师充分肯定自己的传统教学观点、教学方法和教学成果。对

教改的新思想、新方法、新要求总保持排斥态度。

第二、充分强调自己在学生中的权威，处处以教师自居，高高在

上，盛气凌人。

2、教师对学生全面发展认知一直处于片面、轻视的观念之下，不

可逾越。

第一、轻视学生的个体差异，片面看待学生；轻视学生的内心世

界，很少关心学生的非智力因素的发展。

第二、把学生的天真烂漫、富于幻想的思想和行为特征主观臆断

地视为幼稚、不成熟，看不到学生的全面发展的潜能。

3、教师对“教改”意义的认知一直处于模糊、狭隘的阴影之下，

不可逾越。

对“教改”模糊、狭隘的理解，认为“教改”只是为了“搞形

式”，把表面形式看成本质。根本不知，“教改”经验是为了打破教

学旧弊，根据学生学习的规律组织、实施教学，优化教育教学策略，

使学生由“厌学”变为“乐学”，从而大面积提高教学质量，全面提

高师生素质，大力推进素质教育。

（二）情感瓶颈

1、对“教改”情感反应不当

有些教师对教改反应过于冷漠。对于新事物反应迟缓，虽然改革

浪潮很大，可他们却无动于衷，不主动转变传统的教学观念。另一种

是有的教师一时冲动进行改革，而无长期性，行动计划盲目性、随意

性大，违背教育规律，不切实际。

2、对学生的情感投入不高

有些教师口口声声说要对学生尊重，充分发挥学生的主体作用，

但是感情上并不情愿与学生建立起真正的平等、民主、信任的师生关

系，依旧“唯我独尊”，放不下“师道尊严”的权威形象。

二、帮助教师形成“教改”观念

形成观念存在一定的差异，有的源于一件小事的启发，有的则源

于自身不断学习。通常地说，必须经过“认识——实践——再认识—

—再实践”的过程。

实践发现，用以下方法来帮助教师形成“教改”观念是行之有效

的。

1、组织教师学习教改理论和经验

学习理论和经验是提高意识和更新观念的最直截了当的方法。组

织教师学习“教改”的经验材料及教育学、心理学、教育策略等理论

及要点；组织教师去有一定“教改”经验的学校实际听课、听讲座，

并和正在实施“教改”的先进学校有经验的教师面对面的交流；或者

直接去省里请“教改”专家作专门的讲学,让教师们懂得“教改”的

意义和必要性,从而接受“教改”。并且直接获得别人的成功经验

和研究成果，可以说会受益非浅。

2、组织教师开展具体的教改实验

理论学习只是输入问题，不经过应用是不会上升到理念层次的。

因此，要在自己的实际教学中开展具体的教改实验。

可采取“首批参加学习的教师展示教改课——讨论研究——分别

找出适合自己所教班的具体实施方案——反复运用并进行效果比较—

—提炼自己的经验”的方法。这样的操作，既实现了从认识到行动的

飞跃，又实现了从别人的理念到自己的理