三年级语文上册-4《古诗三首》第2课时精品教案 .pdfVIP

《古诗三首》教学方案

第2课时

【教学目标】

1.通过结合诗句、联系生活实际等方法，初步体会诗中的情感。

2.能有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《山行》。

【教学重点】

通过结合诗句、联系生活实际等方法，初步体会诗中的情感。

【教学难点】

通过结合诗句、联系生活实际等方法，初步体会诗中的情感。

【教学过程】

一、课程导入

1.课件出示三首古诗，复习回顾：通过上节课的学习，我们发现这三首古诗都描写了秋

天的景色，初步感知了秋天的景物，我们再来读一读。

2.根据上节课圈画的描写秋天景致的词语，指名学生说说诗句的大意。

过渡：同学们，通过上节课的学习，我们知道了当不同的诗人面对秋天时，他们的所见

之景、所作之诗各不相同。诗人往往以诗来抒情。不同的诗，其创作背景也各不相同。现在，

就让我们来了解一下这三首诗的创作背景，带着对他们创作背景的了解，再次走进这些诗，

来理解诗中所蕴含的不同情感。（板书：边复习边补充上节课的板书，在原板书基础上补充

板书——不同情感）

3.知人论世

创作背景

《山行》是杜牧秋登寒山，有了充满诗意的发现时所创作的，具体创作时间不详。

《赠刘景文》是苏轼在元祐五年(1090)在杭州任知州时所作的一首送给好朋友刘景文的

勉励诗。

《夜书所见》是叶绍翁在异乡触景生情之作。节候迁移，景物变换，最容易引起旅人的

乡愁。当时，作者客居异乡，静夜感秋，写下了这首情思婉转的小诗。

设计意图：简单回顾上节课的学习的内容，为联系景物分析情感提供支撑。

二、问题探究

合作探究

1.探究任务

聚焦诗中有关秋天的景物，体会诗中所蕴含的不同情感，读出其中的情感。

2.探究方法

（1）思考：秋天是一个怎样的季节？这个季节会带给人怎样的感受？

（2）分别圈出诗中能让人感觉冷清凄凉和喜悦快乐的秋天景物。

（3）小组交流，初步体会诗中的情感，有感情地朗读课文。

3.探究活动

（1）引导：在你的印象中，秋天是一个怎样的季节？这个季节带给人怎样的感受？

点拨：学生交流印象中的秋天及自己对秋天的感受，重点关注两种体验：

秋天是成熟、收获的季节，带给人喜悦和快乐的感觉。

秋天是萧条、衰败的季节，带给人冷清和凄凉的感觉。

（2）引导：分别圈出诗中能让人感觉冷清凄凉和喜悦快乐的秋天景物。

预设：带给我们萧索、凄凉感受的词语有：寒山、荷尽、菊残、萧萧梧叶、秋风；带给

我们温暖感受的词语有：霜叶、橙黄橘绿、儿童挑促织。

（3）组织小组交流，指导点拨，引导学生初步体会诗中的情感，有感情地朗读课文。

①《山行》点拨指导。

引导思考1：

为什么说是“寒山”，而不说是“秋山”？

点拨1：“寒山”更符合秋天的特点，高度凝练，道出了秋天带给人的普遍感受——冷

清凄凉。

引导思考2：

为什么说“霜叶红于二月花”？

点拨2：

寒冷的秋天里，枫叶却比二月花还要红，枫叶的火红一扫秋之冷清，由此可见诗人所感

受的秋天令人喜悦快乐，是十分温暖的，诗人是喜爱和赞美秋天的。

在体会诗人对秋天的赞美之情的基础上，指导学生有感情地朗读古诗。指导要点：前两

句画面意境悠远，可以读得稍慢些；后两句应读得稍快些，语调高昂，读出对秋天的喜爱赞

美之情。

②《赠刘景文》点拨指导。

引导思考：为什么都“荷尽”“菊残”了，诗人还觉得“最是橙黄橘绿时”？

点拨：一方面，是因为诗人是乐观豁达之人，他对秋天是喜爱和赞美的；另一方面，他

创作此诗的目的是要勉励友人，所以他要带友人从秋之萧条中发现秋之生机和美好。

引导学生体会诗人的乐观豁达和劝勉朋友要积极上进的情感，指导学生用积极昂扬的语

调读出诗人对朋友殷切嘱咐的感觉。

③《夜书所见》点拨指导。

引导思考1：

为什么萧萧梧叶会送来寒声，江上秋风会动客情？

点拨1：

秋天本就清冷，秋风吹在客居他乡的人身上，加重了身上和心里的凉意。此时，听到的

寒声，怎能不撩拨起内心凄凉孤寂、思念的情思呢？

引导思考2：

“知有儿童挑促织”，诗人会有什么样的感受呢？

点拨2