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《高中数学“问题解决”课堂教学模式的研究与实践》

研究报告摘要

高振宁

（山东省新泰市第一中学山东新泰271200）

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）19-0029-02

随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培实地参观。

养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是“创新精神与实2.尝试引导，把数学活动作为教学的载体

践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解

本课题力图通过教学实践研究，寻找“问题解决”能力培养与决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识

课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等，这

学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的就需要教师进行启发引导。

数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，常用启发引导方式：（1）重温与问题有关的知识。（2）阅

为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。读教材，学习新概念。（3）引导学生对问题进行联想、猜测、

（一）“问题解决”课堂教学模式的理论框架类比、归纳、推理等。（4）组织学生开展小组讨论和全班交流。

（1）在一定的问题情境背景下，学生可以利用必要的学习3.自主解决，把能力培养作为教学的长远利益

材料，借助教师和同伴的帮助，通过意义建构主动获得知识。让学生学会并形成问题解决的思维方法，需要让学生反复

（2）问题解决能力的培养为学生学习数学知识提供动力，经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把数学思想方法

而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。

的培养与数学知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学常用方式：（1）对于比较简单的问题，可以让学生独立完

生认知结构的完善。成，使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐。（2）对

（3）学生和教师是教学活动中能动的角色和要素，师生关于有一定难度的问题，应该让学生有充足的时间独立思考，再

系是互为主体、互相依存、互相配合的，师生双方的主体性在进行尝试解决。（3）对于思维力度较大的问题，应在学生独立

教学过程中都应得到发展和发挥。思考、小组讨论和全班交流的基础上，通过合作共同解决。

（4）学生主体作用主要体现在学生的学习活动过程中。4.练习总结，把知识梳理作为教学的基本要求

（5）教师的主体作用主要体现在对教学活动进行科学认识根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，培养

的过程中，教学过程中教师的主导是发挥主体作用的具体表现主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达能力，达到更好地

形式。掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的。

（二）“问题解决”课堂教学模式的功能目标常用练习形式：（1）例题变式。（2）让学生进行错解剖析。

学习发现问题的方法，开掘创造性思维潜力，培养主动参（3）让学生根据要求进行命题，相互考察。

与、团结协作精神，增进师生、同伴之间的情感交流，形成自总结是把数学知识与技能通过“同化”或“顺应”的机能“平

觉运用数学基础知识、基本技能和