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《高中信息技术教学的情境创设探究》课题结题报告

本课题历时两年时间，已完成了预期的研究目标，现结题汇报如下：

一、课题研究背景

(一)课堂教学改革的需要

情境教学其实并不是一个新鲜的课题，在中国，对情境教学的研究是从1978

年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今，情境教学研究已经取得了丰硕

的成果。但信息技术作为一门新兴的学科，集知识性与技能性为一体，在教学方

法和教学模式上还没有形成系统性，没有一个完整的教学体系支撑起它的知识传

输过程，关于信息技术的教学还在继续的探讨和研究之中。

在目前高中信息技术课堂教学实践中，如何进行有效的情境创设并将情境融

入到整个教学过程中，这是一个仍值得探讨和需要改善的问题。比如，课前如何

了解并建立学生档案；在课堂导入阶段，导入方式如何更合理自然，如何抓住学

生兴趣点，从一开始就吸引学生注意力；在教学过程中，如何根据实际情况，合

理取舍教学素材与资源，所举案例在完成教学目标的同时，如何充分调动学生学

习积极性，如何激发学生探索热情；如何在教学过程中培养和提升学生的信息素

养等问题。

(二)当前课堂情境创设存在误区与偏差

由于信息技术课程教学内容与教学形式、教学环境的特殊性，该课程在进行

情境创设时可以选择的方式更加多样化。通过对一线信息技术教师的调查、随堂

听课与教案分析，我们发现目前信息技术课堂情境创设的“行为现状”与“理念

境界”的差距颇大，存在着一些误区与偏差。如情境设置过于华丽，“情境”成

了花架子，缺少思维含量；情境设置过于频繁，逢课必设情境，教师“唯情境论”，

花费了大量时间和精力；情境设置局限于课堂导入环节，没有连贯性，导致学生

的学习兴趣随着课堂情境的结束而终止，得不到很好的延续；情境设置过于牵强，

脱离生活实际，有的教师为寻找知识的生活原型而绞尽脑汁。

可见，如何创设有效的教学情境以提高课堂教学质量，促进学生主动学习，

是一个仍需探究的课题，对该课题的研究具有理论和实践意义。我们希望通过对

这一课题的分析、探索与实践研究，来促进和更新信息技术教师的教学观念，改

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进教师的教学方法和手段，提高教师的教学教研能力，从而全面提高信息技术课

程的教学质量和教师的专业素质。

二、理论依据

(一)建构主义教学思想。建构主义教学思想强调以学生为中心，教师在整个

教学过程中起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环

境充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当

前所学知识的意义建构的目的。建构主义学习不是具体的学习方法，而是认识世

界的一种方式，是学生开展学习的指导思想。

(二)发展性教学思想。由苏联心理学家和教育家赞可夫提出的以人的一般发

展为出发点和归宿的教学论体系，其主导思想是“以尽可能大的效果来促进学生

的一般发展”，即由学生的主动学习来促进学生的主体性发展的一种教学思想和

教学方式。

(三)体验性教学思想。教师设计实际的、新颖的教学情境，让学生感受到“身

临其境”或“心临其境”的教学。体验性教学特别强调个体亲身经历与自我认

识，在价值观上重视与人的理解与合作，重视人的全面发展。

三、研究目标与研究内容

(一)研究目标

1.转变教师的教学观念。通过本课题的研究促使教师更新教学观念，正确理

解和重视情境创设在整个教学过程中的重大意义。

2.提高教师的教学水平。在研究和探讨的过程中提高自身的业务素质，提高

教师的情境创设与利用能力，改进教学方法和手段，能正确地、有针对性地创设

课堂教学情境，从而全面提高信息技术课程的教学质量和教师的教学水平。

3.发展学生创新应用的能力。通过有效情境的创设与利用，挖掘课堂教学情

境创设的最大价值，使学生在知识、技能和学习态度方面得到同步发展，特别是

在创新意识和运用知识解决实际问题能力方面得到提升。

(二)研究内容

本课题围绕实际教学中情境创设过程中存在的问题，以如何创设有效的课堂

教学情境为核心展开探讨和研究。分以下内容开展实践研究：

1.创设情境过程中存在的问题

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