《构建自主互助学习型课堂》课题研究实施方案 .pdfVIP

《构建自主互助学习型课堂的实践研究》

课题研究实施方案

东乡县实验小学张美玲

一、指导思想

以人为本，以科研兴校为先导，以为学生负责为主线，以抓落实

为重点，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，牢固树立“从最

后一名抓起，让每一个学生都能成功。”“让每一个学生都因自己的

存在而感到自豪。”“培养合格加特长的学生”“面向未来，搭建师

生自主发展的平台”的办学思想，注重质量、效益和服务，积极发挥

每一位教师的创造性，积极构建学生自主互助学习型的课堂。改变教

学结构，调整教学关系，建立民主课堂，把课堂的主人地位还给学生，

让学生在自主互助的学习中愉快地学好知识，进而达到学会做人、学

会学习、学会生存、学会创造、学有所长。

二、课题界定

（一）自主

1、自主定义：自主就是自主学习，是相对于他主学习的一种学习方

式。从横向角度来讲，自主学习要求学生要主动学习，自己选择学习

内容，自主调节学习策略，自我计划管理学习时间，对学习结果作出

自我判断和评价。从纵向的角度来说，自主学习要求学生在学习活动

之前自己能够确定学习目标、制订计划、、探寻方法、做好学习准备，

在课堂上能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我

调节，在课后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和

自我补救。

2、自主的特征：（1）能动性，指学生积极、主动、自觉地从事和管

理自己的学习活动，而不是被动地从事学习活动。（2）独立性，指

学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依

赖，独立地开展学习活动。（3）有效性，协调好学习系统中的各种

因素，采取各种调控措施使自己的学习达到最优化。（4）相对性，

绝对的自主和绝对的不自主的学习都较少，学生的学习多数界于这两

极之间。（5）目标性，通过平日的自主学习和老师的指导，能够基

1

本上达到具有自学的能力，从学习中获得情感体验，第一手材料，从

而形成高质量的学习过程。

（二）互助

1、互助的定义：互助，即合作学习，合作学习与独立学习相对，它

指在教学中运用小组合作的方式，学生与学生合作、教师与学生合作，

使共同开展学习活动，以最大限度地促进自己以及他人合作的的一种

学习方式。

2、互助的特征：（1）异质性小组，小组中的每个学生要各具特点，

分组的时候要相对平衡。（2）小组成员之间要互相提问、指导、检

查、鼓励、监督，即有竞争，又有合作。（3）小组成员的相互依赖，

小组的成员必须分工明确、资源共享、协同工作，集思广义，取长补

短。（4）教师既充当导演，又充当演员，监控着每个小组，确保他

们的合作互动富有成效，当小组成员集体合作尚不能完成目标时，教

师要给予点拨和辅导。（5）同学之间，师生之间在课堂上是完全平

等的，整个课堂建立在平等和民主的关系上，师生在极大程度上也做

到了教学相长、和谐奋进。（6）评价小组的成功。根据小组的整体

学习情况，给予小组的成功学习以评价和奖励。

（三）学习型

“学研型”的课堂，把学生当作学研人员，让课堂回归学生。每堂课

下来学生没有拘泥于教材，而是用教材的学法，用好手中的资料能够

说自己的话！真正体现教为主导、学为主体的教学思想。课堂上要“多

给学生自主学习，多让学生合作探究”，一切都要围绕学生的发展展

开，创设宽松、平等、开放、多元的教学环境，建立新型的师生关系，

教师是学生的知己和朋友。要与学生在平等的条件下，用自己的激情

吸引学生一起投入到化学学习中去。以求最大限度地把学生潜在的积

累和体验升华，获取最大的课堂效益。

三、课题研究的背景

1、素质教育必须落实到课堂教学中

新课程标准提出要树立正确的学生观和教师观，强调学生是教育

教学的主体，“要创设有利于学生主动学习的课程实施环境、提高学

生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力”；强调教师

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是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者，要求教师要实现“四

个转变”，即由重“教”向重“学”转变、由重“结果”向重“过程”

转变、由重“传授”向重“指导”转变。为此，建设“以学生的学

习为中心，体现教师主导作用和学生主体地位有机统一”的课堂，对

落实新课程理念、实现学习方式和教学方式的根本性改变将具有十分

重要的意义。新的《中华人民共