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《小学数学“综合与实践”课程内容有效教学研究》开题报告

《小学数学“综合与实践”课程内容有效教学研究》课题，是

2016年1月根据《*市教育科学规划领导小组办公室关于开展*市教

育科研“十二五”规划2015年度课题研究工作的通知》（安教科规

办〔2015〕5号）精神及旬阳县基础教育科研领导小组办公室、旬阳

县师训教研中心要求，制订、申报了课题申请书后，经*市教育科学

规划领导小组审核立项的小课题。课题立项号为：XKT2015105。经过

有关专家评审、指导和课题组前期的充分准备和论证，目前正式开题。

现将本课题开题有关情况报告如下：

一、课题的核心概念及其界定

本课题研究的有效教学，是相对于“低效”、“无效”以及“负

效“的课堂教学而言的。是有效率（花最少的时间取得最大效果）、

“有效益”（教学结果能使学生有较多收益）、“有效应”（通过教

学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生较高效应）的

课堂，主要探索综合与实践课程内容有效教学目标、有效教学模式、

有效教学评价三者统一的实践策略，形成符合本部分课程内容特色的

系统化课例成果。

二、同一研究领域的现状与趋势分析

20世纪90年代以来，世界各国不断加强设计与实施综合实践活

动的研究。如：美国加州各中小学实施的“应用学习”、法国中小学

设计实施的“动手做”、日本实施的“体验性学习活动”以及我国

90年代末期，在上海等教育发展前沿的部分省市开展的自主学习的

研究、新一轮基础教育改革确立“综合实践活动”，都是作了这方面

的研究。2001年教育部颁布了《全国制义务教育数学课程标准（实

验稿）》，首次将“实践与综合应用”纳入数学课程中，至此，综

合与实践活动正式进入数学课程标准。2011年推出数学新版课程标

准，又将《实验稿》中原来的“实践与综合应用”改为“综合与实践”，

进一步完善了数学课标的理论体系。之后，各类关于小学数学综合实

践活动课的研究不断出现，可以说是百花齐放。诸多的研究成果和理

论经验较为成熟，一些研究方法较为新颖，这些优点和成效值得我们

借鉴和学习。但是也给我们提出了一些思考，查阅资料，从这些已有

的研究成果来看，还存在以下问题：

1.这些研究主要关注小学数学综合实践活动课现状的调查、实践

活动课类的特点、课程资源的开发等几个方面，停留在理论层面上的

研究多，而实践经验层面的研究少；

2.理论构想式研究较多，具体操作式及个案研究式研究较少；

3.没有形成完整的具有可操作性的综合与实践课程内容教学体

系。

三、本课题的研究价值及创新之处

（一）本课题的研究价值

1．实践价值：《数学课程标准（2011年版）》在课程内容中指

出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的

学习活动。在学习活动中，学生将综合运用‘数与代数’、‘图形与

几何、‘统计与概率’等知识和方法解决问题。‘综合与实践’的教

学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外

相结合。提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。”由此可见，

在小学数学教学中，综合与实践活动是较为重要的组成部分。开展数

学综合实践活动既是综合实践课程的需要，也是学生数学学习的需

要，同时也是现代社会对人才培养的需要。因为，学习数学归根结底，

我们是要用来解决现实问题的。尤其是在强调把科技成果转化为生产

力的今天，主动寻求知识的应用领域，开辟更广阔的应用空间，显得

格外重要。因此，进行小学数学综合实践活动有效教学研究，是一项

有利于学生获得良好的数学教育、得到长远发展的课题。同时，由于

“综合与实践”是数学新课程设置的新领域，在教学实施的过程中，

我们发现，很多教师对小学数学综合实践教学实施的认识程度不够，

教学出现了很大的随意性：有的教师认为这部分课程不是考试的主要

内容，上不上没关系，在教学的过程中一带而过，或者作为自学内容；

也有的教师在教学过程中，注重实践活动的数学知识，将其囊括在整

个教学内容当中，将实践活动课变成了数学知识课，脱离了本来的教

学宗旨；还有的教师认为实际教学中没有与课程内容相匹配的资源，

没有办法进行实践活动……如何开展综合与实践课程内容的日常教

学活动？采取何种教学形式？如何定位目标？这都亟需我们对“综

合与实践”课有效教学策略展开实践研究。

2．理论价值：通过课题研究，能进一步增强教师的科研理念、

实验理念，提高他们科研实践的能力与水平。