《3～6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园剪纸教育策略研究-精选.pdfVIP

《3～6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园剪纸教

育策略研究

随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，学前教育又

进入了新一轮的教改浪潮，以为幼儿后续学习和终身发展奠定良

好素质基础为目标，在这样的背景下我们有必要重新审视幼儿园

各项教育的现状，重新认识我们的教育，找准现在的定位。而作

为传统文化的剪纸，在传承文化的过程中常常会出现创新与传统

的碰撞，旧思想与新理念的碰撞，在这种看似“矛盾”的互动中，

通过实践和研究积极吸取传统文化的精髓，同时不断赋予其新的

生命力。

一、为孩子的创作储备素材

（一）引导孩子寻找大自然的素材

丰富多彩的大千世界是创作的自然源泉，人类所有的创造无

一不是从大自然中演变而来的。因此，我们要经常引导孩子走进

自然，观察大自然，发现大自然的美妙。比如，千姿百态的花朵，

千变万化的色彩，千奇百怪的物体外形特征等，这些都将是孩子

将来创作的表象素材。

（二）引导孩子吸取生活的灵感

生活是灵动的，教育就是生活，教育就是生长这个理念是大

家耳熟能详的，正如《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到的

生活就是教育的内容，生活也是教育的途径，我们要珍视生活的

独特价值。而作为民间文化瑰宝的剪纸原本就是源于生活的艺

术，如婚嫁的“喜”字、春节的窗花无一不是源于生活而用于生

活的。作为教师更要把握生活的价值，引导孩子关注生活的方方

面面，从生活中吸取创作的灵感。

（三）引导孩子吸取各类艺术形式的精髓

艺术创作必须从审美体验入手，欣赏多彩的艺术作品可以丰

富幼儿的审美感受和体验，为幼儿的艺术创作积累丰富的经验。

因此，教师要有意识地开设各类欣赏活动，可以是中外经典作品

的欣赏，可以是民间艺术品的欣赏，也可以是生活中随处可见的

现代广告的欣赏，让孩子充分吸取各类艺术形式的精髓。

二、为孩子的创作储备能力

（一）审美能力的培养

首先，要为孩子提供审美感受的机会。比如，让幼儿接触大

自然、社会生活和艺术馆，创设优美的人文环境等，让幼儿有更

多的机会体验和欣赏美的事物和艺术品。

其次，提升孩子审美的感受力。感知主要包括想象、幻想、

直觉、灵感、猜测等，其特点是非逻辑性的、非理性的认识。这

种非理性的认识没有固定的模式，教师要培养看似很难，其实要

做好还是有办法的。第一，教师要树立课程的意识，鼓励幼儿在

生活中细心观察、体验。如，春天的自然角，孩子可以通过视觉

感知花草树木的颜色，外形；可以通过嗅觉感受不同的芳香，也

可以通过想象感受每种植物带来的情绪感受。这些都需要教师有

很强的课程意识，随处随机的教育。第二，要培养孩子表达自己

审美感受的能力，也就是说的能力。第三，要尊重孩子的审美感

受，不能以成人的审美标准强加于孩子。例如，孩子用黑色剪一

个太阳，因为他觉得天黑了太阳就黑了；在剪吃西瓜时把嘴巴和

牙齿剪得很大，而其他部位剪得很小；在创作美丽的春天时把花

朵剪得比树还高。在这个过程中，孩子将自己的主观认识附加于

客观物体之上，这就是感性认识的过程，我们要学会“读懂”孩

子，而不是以成人的眼光评判他们。

（二）剪纸技能的培养

当课改提倡让孩子自主创作，教师不要干预太多时，很多教

师就会出现一个绝对化的理解方式，即要创作就不要教授技能，

一切让孩子自己来。如一个不会煮饭的人，当你为他提供一桌的

食材他也不可能完成这个任务，同理，当一个孩子连剪刀都不会

抓的时候又如何让他剪出美丽的作品呢？所以技能和创造力应

该是协同发展的，如果没有技能，那么创造力就没有基础，如果

没有创造，技能也就没有生命力。为此，我们要改变这种要创造

就不要技能的绝对化认识。寻求一条技能和创造力协同发展的策

略。

三、为孩子的创作提供平台

首先，要为孩子们提供丰富的材料，创设个别化的学习区域，

满足孩子的创作需要。其次，开展丰富多彩的活动，如，剪纸艺

术节、剪纸展等给孩子表现的机会。当然，最重要的是在日常生

活的方方面面中给予孩子创作的机会，比如，利用节假日剪纸作

品装扮环境，在日常生活中展示孩子的作品等等。

（一）以游戏方式教学

游戏是孩子的天性，以游戏的方式教学，孩子不仅学得快乐

还学得扎实。例如，刚开始使用剪刀时，教师可以创编小儿歌《小

剪刀开火车》，小剪刀手中拿，大拇哥放在上，二母哥放在下，

张开小嘴吧，沿着轨道跑跑跑，咔嚓咔嚓开得欢。孩子们一边念

一边学，不仅轻松而且学