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小学语文课堂作业“教、学、评”一体化设计策略

【摘要】课堂作业是教与学之间的桥梁，文章分析了小学语文课堂作业设计的现状及存在的问题，提出了“教、学、评”一体化小学语文课堂作业设计的优化路径和实践思考，充分发挥评价的引导功能，构建评价标准，提升评价能力，实现主体多元化，从而推动学习进程达成目标，进一步培养学生的语文素养，打造个性化课堂。

【关键词】小学语文；课堂作业；“教、学、评”一体化；实践

教育部印发的《义务教育课程方案（2022年版）》明确把实施“教、学、评”一体化作为教学改革的重要内容，这对一线教师提出了新要求和新挑战。完整的教学活动包括“教”“学”“评”三个方面，“教、学、评”一体化，相互融合，贯穿教学始终，才是完整的课堂教学。“教、学、评”一体化研究的目的在于推进其在课堂教学中的实施，而目前大多是关于整个课堂教学的研究，并没有聚焦到课堂作业设计。课堂作业作为课堂评价的重要方式之一，其设计应遵循“教、学、评”一体化理念，充分发挥课堂作业评价的及时性，提高教师教学效率，激发学生学习的动力，这个问题需要在实践过程中积极探索与思考。

一、小学语文课堂作业设计现状与存在的问题

在“双减”行动中，作为老师怎样在减轻学生课后作业负担的情况下，保证学生学习质量提升呢？课堂作业是重要的环节。设计有效的小学语文作业，提高课堂作业的有效性，提升学生语文素养是发展目标。

（一）小学语文课堂作业设计的现状

语文课堂作业作为语文教学中的一部分，在整个教学过程中起着至关重要的作用，是践行素质教育，落实学生语文素养发展的重要载体[1]。笔者查阅了有关论文，结合自身的上课情况，发现关于语文课堂教学方面的研究成果已有很多，包括对课堂教学中教学方式和方法的改革与实践研究、对教師角色转换与课堂中师生互动的研究等等，但作为课堂教学重要的组成部分之一的课堂作业仍然有误区，受到忽视。

教师教学中的课堂作业缺乏设计意识，总体上呈现出“单一”的特点。例如，现实中，作业目的仅强调对知识的掌握，作业类型单一，以知识型为主，缺少促进学生语文素养发展的能力型、情感型作业。作业不仅是学生某一阶段学习结果的反馈，也是提高学生的学习能力、促进其价值观念转变的重要手段。因此，如何优化设计语文课堂作业，突出实效，提升作业质量，促进学生语文素养的发展是当前小学语文课堂教学面临的现实问题。

（二）小学语文课堂作业设计存在的问题

当前，小学语文课堂作业的形式有所改变，内容来源丰富，形式趋于多样化，作业观念也逐渐由传统性作业走向开放性作业，但其本质并未得到根本性的突破。

1.忽视教学目标设置。在教学目标的设置中，许多老师对于应该怎样去教、教到什么程度、学生怎样去学习、学完后要掌握到什么程度等方面在目标中并没有做出任何的解释和说明，甚至有些教学目标不是教师根据课程标准、教材和学生的学习情况设置的，而是一味地照搬他人的教案[2]。因此，教师在制订教学目标时，应该依据课程标准、教材内容和学情去设计，并且要在制订的教学目标中包含以下四个要素：行为主体、行为表现、行为条件和表现程度。

2.目标导向意识薄弱。在实际的课堂中存在着很多变化，教师需要随机调整。有些教师目标导向意识薄弱，缺少对学生最终学习结果的评估，没有利用教学目标来衡量和评价学生的学习成果，导致课堂作业评价具有随意性，评价与目标相分离。同时，教师目标导向意识薄弱还会影响学生的目标意识，部分教师在课件中也没有展示教学目标，更没有向学生阐释教学目标设置的原因和意义。学生完成课堂作业后只能复述自己学到知识点，或只知道老师强调的内容，无法清晰地知道自己应该掌握到什么程度，造成学生学习效率不高，学习成果不符合预期。

3.学生在作业中的主体性受到忽视。在作业设计方案中，教师是主导者，学生只是被动的接受者。教师作业设计是一项重要而复杂的工作。教师布置完成的作业设计虽然能从宏观上对整个班级的学习情况、教学内容、教学难点有一个整体的策划和控制，但在实际的操作中，一位老师面对的是四五十名学生，作业缺乏尊重学生的个体化差异，抑制学生创造性的发挥，很容易忽视学生在作业过程中的主体地位，不注重学生问题意识的培养。

二、小学语文课堂作业设计的优化路径

目标既是课堂作业设计的出发点，又是课程的归宿，是融通“教、学、评”一体化的关键点。“教、学、评”一体化的小学语文课堂作业设计就是基于教学目标而展开的专业实践，教、学、评三者共同围绕着教学目标。教师在设计课堂作业之前应精准定位教学目标，发挥目标的导向作用[3]。

（一）精准定位教学目标

1.教师要仔细研读课程标准。课程标准是确定教学目标的根本依据，要确保新课标的重点内容层层细化落实到学生的具体学习活动之中。教师应认真、全面地学习新课程标准，明确教学基本要求，找出相应的学段目标，并剖析行为动词、核心概念、情境和条件等关键词，